幼儿园如何开展科学活动(4)

　　（二）　 充分发挥科学活动区的作用

　　幼儿科学教育仅仅依靠集体教学活动是不够的，还应充分发挥科学活动区的作用。在

　　活动室内可以开设活动区“小问号”等，提供丰富多样的操作材料，如“放大镜、电池、雷达、漏斗及空玻璃瓶、吸管、泡沫等半成品，根据各阶段的活动目标内容，让幼儿在反复的操作中发现问题，寻求答案。

　　活动区活动可以是集体教学的前奏，也可以是集体教学的继续，如：幼儿在活动区先认识电珠、电线、及电池，为科学活动“电池为什么会亮”做好准备；又

　　如，在开展科学活动“奇妙的光”后，幼儿再用三棱镜折射光，用光照娃娃，作为活动的延伸等。

　　（三）　 关注和支持幼儿的偶发性科学活动

　　偶发性科学活动是指由外界情景所导致的或偶然发生的，幼儿自发产生的科学活动，它既可发生在日常生活中，也可发生在学习、游戏时。幼儿对它的兴趣有时胜过正规的科学活动。偶发性科学活动是科学教育活动的一个重要组成部分，它是激发幼儿科学兴趣的有效手段。当幼儿产生偶发性科学活动时，教师应敏感的抓住时机，对幼儿进行科学的启蒙教育。千万不要以“你们还小，理解不了这么深奥的问题”“我也解释不清楚”等理由放弃教育的时机。如：有一次，我带领幼儿为油菜浇水时，有个孩子发现一只蚯蚓在泥土上爬，问：“老师，泥土是蚯蚓的家吗？”我当时就请孩子自己操作，挖掘几处泥土，让孩子看看泥土是不是蚯蚓的家，孩子在多处的泥土中挖掘，发现了许多蚯蚓，都不约而同的说：“蚯蚓的家在土里。”孩子们兴奋不已，探索兴趣更加强烈。

　　在偶发性科学活动中，教师应不失时机的引导幼儿运用感官感知事物，不断的动手操作，动脑思考，这不仅能满足幼儿的好奇心，求知欲，而且能激励幼儿不断的探索，思考。反之，则会压制幼儿的求知欲望，错失教育良机。

　　（四）　 注重正规性科学教育活动与非正规性科学教育活动、偶发性科学教育活动的结合

　　正规性科学教育活动是一种有目的、有计划的活动形式，很容易被教师接受。而非正规性及偶发性科学教育活动则是一种较自由随意的活动，他们对发展幼儿的兴趣、爱好、个性有较为显著的作用。科学教育这三种形式是相辅相成的，既有各自特殊作用，又可相互补充，相互转换。例如，在一次进行户外活动中，一只蝴蝶吸引了幼儿的视线，许多幼儿都忍不住抬头看，于是，我临时改变计划，让幼儿看蝴蝶，幼儿问：“为什么蝴蝶会飞？”这一问题难以解释清楚，我就说：“等老师看书，明天再告诉你。”为了解决这个问题，我把“认识蝴蝶”列入正规性科学教育中，找

　　来了科学标本，翻阅了有关书籍，向幼儿介绍有关蝴蝶的知识，让幼儿初步懂得蝴蝶为什么会飞，把偶发性科学教育活动转换为正规性科学教育活动，可以加深哟额对有关问题的理解，使幼儿获得更多的知识经验。另外，正规性科学活动的内容可以延伸到非正规性科学活动中继续探索。如：在开展“沉与浮”的科学活动中，在上述的课堂活动后，还可以把“沉与浮”的现象延伸到非正规性活动中（即活动区）继续探索。教师为幼儿提供了更多的材料，引导幼儿探索出更多让浮的物体沉下去，让沉的物体浮上来的方法。教师把正规性科学教育活动和非正规性科学教育活动有机结合起来，幼儿的探索兴趣能更加持久，也更深刻的去理解“沉和浮”。教师必须将三种科学教育形式有机的结合，灵活的开展，才能取得科学教育的最佳效果。