对小班幼儿图书阅读研究的案例(2)

2008-10-21 |

　　结果

　　一、对画面角色的理解（包括语言、表情动作、心理活动的描述）。

　　小班孩子中，有95都能较迅速地说出图片中的主要角色，而对图片中角色的活动，只能用简单语言表达，缺少对角色对话、心理活动的描述。

　　二、对画面背景的理解。

　　小班孩子在背景的阅读理解上出现困难。当问孩子这些小动物在哪里拔绳时，只50的孩子知道是在草地上（绿色代表草地），而有35的孩子却回答“在纸上”（手指图画纸），或干脆回答“在马路上”，对绿色代表草地有困惑。而对拔绳的两条界限和中间标记都表示不理解，有的认为是小河，有的认为是泥土。

　　三、对画面内容的理解。

　　幼儿理解画面时，较多

　　关注的，一是感兴趣的动态变化，如：有的孩子看到小动物拔河，绳子断裂摔跤时，就发出“咯”的笑声。二是关注感知过的无关细节，比如当出示图3时，问拔河比赛谁赢谁输时，有80的孩子出现困难，认为“右边绳子长，所以右边的猫和牛赢”（而绳子长短是无关细节）；当再出示图2时，孩子会观察了一会儿又说，“左边动物头上汗多，所以左边的熊和兔子力气大，能赢”，出现对结论左右摇摆的现象，而缺少对画面间联系的关注。三是关注形状大小，认为画面上哪个动物形状大，就说谁的力气大，由于图象认知的困难，所以带来理解上的不确切。

　　四、对画面间关系的理解（包括排序、连贯讲述）。

　　对画面间关系的理解是衡量幼儿阅读理解水平高低的一个重要指标，其方法是无序呈现四幅彼此有联系的图片，请幼儿为之排序，并说出理由。小班孩子对四幅图片的整体理解感到困难，只有6的孩子能正确排序，但也不会用连贯语言讲述，对出示的多幅画面表现出理解上的困难，出现任意排序现象。说明小班孩子的阅读内容不能太多，以1-2幅为宜。

　　五、对画面主题的理解（包括归纳主题，为一组图片起名字）。

　　小班幼儿总体抽象概括水平很低，还是以具体形象思维为主，因此，只有18的幼儿能为图片起名字。

　　分析

　　同一年龄阶段幼儿阅读理解水平存在明显的个别差异，其原因分析为：

　　1、和认知能力、智力水平的关系。

　　图书理解需要的是观察、分析、综合、判断等思维能力，阅读理解水平高的孩子也正是班级各方面能力相对较慢的孩子。

　　2、和主观因素的关系

　　（1）阅读水平高的孩子，其主观学习态度积极，上课不分散注意力。

　　（2）幼儿在家选择的活动内容也在一定程度上对阅读水平产生影响。阅读水平高的多选择与人交谈或看电视、看书。

　　3、和客观条件的关系。

　　（1）与父母的关系，父母的职业、文化素养较大程度地影响幼儿的阅读，在阅读水平高的孩子中，其父母的文化程度相对要高，其职业也相对更具有文化性。

　　（2）和设备条件、活动方式的关系。