师幼互动调查报告(3)

　　（2）教师要转变角色定位，提高幼儿在互动中的主体地位。改变幼儿长期的互动经验所形成的将自己定位为师幼互动中的服从者。在集体教学活动中，鼓励幼儿主动发起各种言语来进行互动，而不是成为互动的服从者。

　　（3）提高互动中幼儿疑问和质疑。集体教学活动中幼儿的言语多数是肯定式回答。幼儿的疑问和质疑类言语行为明显不足，对他们的创造性思维和行动造成很大的消极影响。需要教师注意的是：怎样增加幼儿在集体教学活动中的质疑提问的机会。注意鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的“预期”和“假设”，不要过于注意幼儿 <>言语内容的逻辑性而给予消极或否定的反馈，影响了互动中幼儿的积极性与创造性。

　　（4）深化幼教改革，幼儿园班级人数应向小班化发展。大容量的班级是对教师教学的不公平，也是幼儿享受教育资源的不公平。在规模大的班级中，幼儿与教师互动的机会相应减少。同时，教师为应付如此多的幼儿，可能采用消极式的师幼互动相应增多。教师可能疲于应付班级日常工作，而常常只能抓多数，而忽略对一些有特殊情况幼儿的互动。

　　附表：弗兰德斯师幼相互作用分类系统

　　教师语言

　　作出反应

　　1．接受情感表达：和蔼地接受幼儿所表达的情感，可以是积极或消极的情感，包括预见或回忆情感。

　　2．表扬或鼓励：表扬或鼓励幼儿的行为或动作，说笑话使之放松紧张感，点头，说：“噢，噢”“说吧”等

　　3．接受并采纳幼儿的意见：利用幼儿意见建立或解释某观念。

　　4．提问：关于幼儿回答问题的内容和过程向幼儿提问。

　　主动发起

　　5．讲课：陈述有关内容、过程的事实，陈述自己的观点，并就有关问题提问。

　　6．发出指令：指示幼儿做某事，要求幼儿服从等组织课堂活动的指令

　　7．批评：为让幼儿改变行为而说的话，包括说明教师为何要这样等解释语。