师幼互动调查报告(2)
2、我们还发现幼儿主动发起的言语质疑性的语言相对很少。幼儿的这种质疑性的言语在集体活动的分量是极少的的情况说明一个现状，中国的幼儿较多使用的是“肯定回答”、“陈述解释”等言语行动类型，而较少使用疑问质疑的方式来参与提教学活动的讨论。可以这样认为，“中国孩子在与成人（母亲或教师）交往活动中，有许多机会只用回答问题和陈述见解的方式进行一个接一个问题的讨论，相对而言他们运用其他交流类型的时间和空间就有可能少些。幼儿园的集体教学中普遍存在着幼儿很少提出质疑性的提问的现状，
教师言语的状况表二:
教师言语
比率
作出反应
接受感情表达
5.1%
表扬或鼓励
4.3%
接受采纳意见
3.3%
提问
9.4%
主动发起
讲课
21.1%
发出指令
6.3%
批评
6.9%
3、师幼互动行为进行过程中，教师的作出反应的言语与主动发起的言语较接近，在作出反应中，我们可以看到教师的积极的言语行为，这些言语行为包括接受感情表达、表扬或鼓励、接受并采纳幼儿的意见和提问，这些都是有助于师幼之间积极的互动。这里我们还要强调的是在教师的主动发起中，批评这一项中占有相对很大的比重，这表明：在集体活动中教师很在意幼儿的消极表现的，采用批评的教育方式来使幼儿首先保持集体活动的安静的环境而不是教师发生交流和互动。“现在应该做什么”“不希望小朋友随便插嘴”，在教师与幼儿的心目中有着比较明确的规定。在这样的压力和环境下，师幼之间充分、积极的互动关系是难于建立的。还有就是班级庞大的幼儿人数。想一想：一个班级有接近五十名幼儿的状态下,教师精力是有限的,常常为照顾多数幼儿的学习,而扼杀一些在教师眼里的调皮鬼，使得集体活动有个安静的环境。集体活动如果没有一个安静、有秩序的环境，就无所谓的互动了。居于这样的环境所迫， <（1）创设师幼互动的精神环境，促进积极、有效的互动《纲要》在许多方面涉及到：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……”。“……发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”……良好的精神环境有助于幼儿在集体教学活动中，敢于发表自己的见解，敢于与教师进行平等的交流。
