巧妙运用多媒体，提高作文教学质量(2)

　　小学生注意力不稳定，不持久，加上观察得不精确，所以，对事物描述不清，电教媒体则能再现生活情景，比较持久地吸引住学生，只要教师认真指导，学生的思维状态就会活跃。

　　三、利用多媒体，指导观察

　　小学生作文“无米下炊”的原因并非其生活中真无“米”，而主要是由于小学生观察力较差，还不善于通过观察获取、积累作文材料。所以，“从内容入手”即从指导学生通过观察，摄取内容入手，以解决“米”的问题。在“例文分析”后，紧接着指导学生观察认识事物，有利于学生及时将学到的知识转化为能力。

　　我在指导看图作文《公园一角》时，我教学生按地点转移顺序观察景物。以喷水池为中心，指导学生由近到远，有顺序地对喷水池前后左右进行整体观察，为使观察更加细致，我甚至遮住片中其余景物，只留“喷水池”部分，引导学生从下到上按顺序观察，并且口述。经过多次指导和观察，学生观察事物由笼统变得细致，也学会了先观察整体，再观察局部，还懂得运用顺序法，分类法，比较法等，提高了观察的质量。

　　四、利用电教，试写评改

　　学生尝试作文，教师指导学生评改。这一环节，完成了从口述向手写过渡。根据大纲对中年级学生的训练要求，在这个环节中只要求学生写作片段。叶圣陶先生曾指出：“假如着重于培养学生自己改的能力，教师只给些引导指点，该怎么改，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”显然，学生改的过程，也是指导的过程。但教师仅能指导，而让学生积极主动地参与集体评改，同时也积极主动地推敲修改自己的作文。

　　对于布置的作文，我都逐步翻看，评改，然后找出其通病。通过电教媒体把几类作文用投影打出。老师针对一篇进行评改，找出毛病。教给学生评改方法，然后再拿出几篇让学生分组评改。通过这样的训练，学生不仅提高了评改能力，而且写作能力也有了明显地提高，同时也培养了学生自评自改的能力，慢慢养成了自改习惯，使他终身受用。

　　总之，用多媒体指导作文教学，从创设情境，激发兴趣，学会观察，有话可说可写；学会分析比较，有话想说想写；到学会表达顺序有话会说会写，我认为确是提高学生作文水平的重要手段之一。