新课改新课程“新”在哪里(4)
? 新课程中，教师们不再给学生“罩玻璃罩”，而是让他们自由跳，看看他们到底能够跳多高。学生们也开始学会用自己的眼光去观察，用自己的头脑去思想，正如有的学生所说，如何学习比学习什么更重要。
在临平一中一节叫《生物与非生物》的科学课程中，教师把全班分成两组，在黑板上分别写出生物和非生物的种类。突然一个女同学向对方“发难”：“我认为对方组把山写成非生物不对，山应该是生物，我从课外书上看到，喜马拉雅山在以每年1毫米的速度生长，会生长的岂不是生物？”对方组一位男同学马上反驳：“这不是生长，这是地壳运动造成的，照你这样说，气球也是生物了，气球不是一吹也会大起来吗？”教师没有像以往一样就此打断学生的讨论，以免学生进入“误区”，而是安静地听着这场突如其来的争论，让同学们自己提出问题，自己寻找答案。
在新课程教学中，这样的例子比比皆是。教师利用课堂上临时生成的问题，让学生争论，双方碰撞，各自找论点、找证据，让学生在争论中掌握知识，学会科学的思维能力。更多的学生在综合实践课里学会了怎样成立课题组，怎样利用因特网、图书馆检索资料，怎样搞社会调查。观察生活、了解社会的观念正在实验区的学生当中逐步树立起来。
评价方式变了
从“成绩报告单”到“成长档案”
临平一小的学生暑假里都收到了这样一张特殊的“成绩单”，上面不但有各科考试的成绩，还有老师、同学、家长送给自己的一句话，如“你快嘴快舌，直言不讳，敢于跟男同学一争高下，不错！”“你活泼大方，爱幻想，喜欢搞稀奇古怪的玩意。希望暑假多练练钢笔字。”
在此次课改过程中，要求对学生进行“多元评价”，传统的单纯由老师根据每一个学生的学业成绩进行评价的方式正在得到改变，如教师不再是唯一的评价主体，学生可以自评、互评，学生家长也可参与评价；评价内容更全面，有知识、能力、情感、态度、行为、习惯等；评价方法多样化，平时表现、口试、笔试，能画一幅好画、唱一首好歌，或认真完成一次值日就能得到表扬和奖励。
余杭育才实验小学给学生建立了一个“成长档案袋”，主要是收集学生的作品、日常表现记录、作业等等。内容诸如：奖励的小红花，优秀的绘画等“代表作品”，“我的感受”、“好友的看法”、“家长的观点”、“老师的评语”、“课堂评价表”……清晰而又详细地记录了学生成长和进步过程，被同学亲切地称为“个人写真集”。这样一来，以往每学期末学生收到一张只有成绩和千篇一律的教师评语的成绩单变成了一份充满人情味、内容丰富多彩的“个人写真集”，成绩不再是衡量一个学生优秀与否的唯一标准，不再是家长了解孩子在校表现的唯一途径，每一个孩子都成了一个生动的个体，都是一个有着自己独特闪光点的可造之材。
