小学生轻松阅读识字教学的探索(3)

　　（4）以读促识，借文读识。通过不同形式的认读，让学生在文中掌握字的正确发音。首先，按师生异步读，同步读，师大生小，师小生大顺序教读材料。通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的读音。其次，难字词脱离文章识读，进一步巩固字音。然后，教师通过卡片或影片将材料中的生字词展示出，检查学生的掌握情况。接着，流利而有感情地读课文，强化识字。最后，去掉文中标记，要求学生把句子读流畅，把生字词的音读准，读时要有感情动作。

　　（5）阅读扩展。进行第二、三循环阅读识字，进一步锻炼学生自主探究，以读促识的能力。一年级可布置一篇课外阅读识字材料；二年级上学期，课中可再安排一篇自选阅读识字材料，下学期可安排两篇自选材料，简化以上教学程序，同时布置课外读识字材料。

　　四、轻松阅读识字教学的效果。

　　几年来，轻松阅读识字教学研究给我校的语文教学带来了深刻而广泛的影响，体现出了巨大的优越性。

　　1、轻松阅读识字教学最大限度地调动了学生的生活积累。每个儿童在学前接触了大量的事物，其语言储存是相当丰富的，轻松阅读、文中识字，恰恰利用了这些日常储存。如："小麻雀，叫喳喳，树下坐只唐老鸭。小山羊，吃青草。花儿开，鸟儿叫。大公鸡，爱打鸣。"这里每个词所表达的意思（包括词语本身），几乎都是儿童熟悉的，容易理解。它把儿童自出生以来的生活积累作为引桥，使之发展到一个新的高度。

　　2、轻松阅读识字教学减少了识字教学的时间与难度。在轻松阅读课中，学生要新接触大约1600个生字，由点到面扩大了课本的识字量，学生的识字量大大增加。这些字虽然有的学生不理解，但在以后的课本中会陆续出现。当学生再次见到时，就会象见到朋友一样，很快在大脑中浮现出来，达到了课本识字的要求，这就减少了课本识字的时间，降低了难度，从而提高了课堂教学效率，节省出更多的时间指导学生阅读，使课堂教学与轻松阅读形成良性循环，互为联系，互相补充。

　　3、轻松阅读识字教学为大量阅读打下了坚实基础。学生经过一年级两个学期的轻松阅读识字训练，基本解决了识字问题，与此同时，也学到多种识字方法，识字能力也提高了。二年级的识字教学负担减轻了，使读写训练目标更集中，可以有更多的时间和更大的能力去阅览室自由阅读一般的儿童读物，从而彻底解决了低年级阅读问题，大阅读也就不再存在断层。