抓好教学反思 提升教学水平(3)

　　作为一线的教师，我们深刻地认识到，如果考试评价用之不当，就会束缚师生共同的发展，影响教改进程；用之得法，则会促进师生共同发展，推动课改进程。我校教师在学习反思、 交流反思中，用一种开放的心态，在众多信息交流的冲撞中得到了启示，产生了新的理念，新的思想火花，不断引起了教师反思欲望，加速形成了教师的反思特质。大家通过不断地对话、交流，通过共享具有反思力度的反思随笔，初步形成了“三个维度”作为语文课程的纵向结构，主要考查知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。评价语文的知识和能力，一评知识文化的量，二评知识文化的质，三评语文能力的用，四评语文能力的创。评价语文学习的过程和方法，一评文献检索的能力，二评科学思维的方法，三评语文学习的操作，四评学习习惯的养成，评价情感态度和价值观，一评语文学习的兴趣，二评语文学习的习惯，三评语文学习的方法，四评语文学习的交往。“五个领域”作为语文课程横向结构，主要考查识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。评价识字写字，一评识字数量的要求，二评识字质量的要求，三评识字能力的要求，四评写字能力的要求；评价阅读，一评阅读能力，二评阅读习惯，三评阅读方法；评价写作，一评书面语言的表达能力，二评观察事物、分析事物的能力，三评良好的作文习惯；评价口语交际，一评听说普通话的能力，二评听说的理解和表达能力，三评听说的态度和习惯；评价综合性学习，应该评价语文知识的综合运用，评价听说读写的整体发展，评价语文课程与其他课程的相互沟通，评价书本学习与实践活动的紧密结合。

　　可以说，正是有着平等的对话交流和沟通，使得我们每一个教师在不断的思想交锋中碰撞出了新思维的火花，产生了新的探究热情，激发出了教师们自觉反思教学的能动性，形成了良好的自我反思，自我教育，相互学习，博采众长的学习氛围。

　　二、 在开展“研究”的过程中展开教学反思

　　所谓过程，就一定会有过程的开始、经过和结果。我们认为，教学反思开始于“问题”，实践于“探究”，结果于“发现”。如果说，“问题”是展开反思的前提的话，那么，探究就应该处于核心地位。教学反思本身就是一个探究的过程，在这个过程中，教师可以对教学中种种状况给予多方位的解读，展开系统的学习，并带着改进的意见，回到教育活动实践中去验证，去证明这种意见的可行性与科学性。