让“设计”走在“课改”前面(3)

　　三、阅读教学设计的实施和完善

　　1、合理制定教学目标

　　教学目标是教学设计的靶心和灵魂，是教学活动的预定归宿。新课程标准指出，分科目标应“强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合”，其实质是促进学生作为生命体的全面持续的发展。　　

　　教学目标重在提炼。在阅读教材中，教师会产生许多异于学生且高于学生的个性理解，但并不都能成为教学目标。有些过于琐碎，不利于形成清晰的教学思路；有些要求偏高或偏难，不符合学生阅读规律。教者必须本着一切从学生实际出发的原则，确立合理的基本目标和发展目标。如我对第十册《望月》一课教学目标的设计。第一课时为：①识记本课11个生字。（其中含“二会字”二个）②能读通、读顺课文，投入一定的感情。③整体感知课文，基本掌握文章的线索和结构。第二课时为：①通过联想、质疑等方法读懂江船夜景的句子，培养学生发现美、欣赏美的能力。②读懂文中的诗句，体验知识的乐趣、生活的乐趣。第三课时为：①继续学习“甥舅交谈”一部分，理解小外甥不仅聪明好学，还爱幻想。②总结课文，引导学生通过观察、阅读、思考、想象发现生活的美，积累写作的素材，不拘一格地表达。由于目标清晰，教学设计也更加合理和务实，该课教学获得了同校老师的一致好评。　　

　　2、提炼教学主线

　　在阅读教学设计中，清晰简捷的教学主线能贯通教学流程，缩短认识路径，其重要性自不言而喻。 　　我们通常还是把认识课文作为一条教学主线，因为一切训练都必须源于课文，正所谓“皮之不存，毛之焉附？”。那么，如何提炼认识课文的教学主线呢？

　　如第十册课文《半截蜡烛》一课，我引导学生理解“半截蜡烛牵动了哪些人，伯诺德夫人一家是怎样为保住机密情报与敌人斗智斗勇的？”，从而整体观照全文，形成教学主线。第十册课文《三亚落日》一课第三教时，我引导学生先找出文中描写落日的三个比喻句，然后和学生一起探讨为什么把夕阳比作“快乐的孩童”、“天边的灯笼”和“跳水员”？从而以点带面，形成教学主线。此外，还有重点突破等方式形成认识课文的教学主线，恕不一一例举。

　　以认识课文为教学的主线，不是把认识课文当作一堂课的唯一目标，而是把课文作为教学的主要载体，在认识过程中加强师生交往互动，在理解课文内容的过程中有机生成新的目标，训练学生形成敏锐的语感、独立的思维、自由的想象、流畅的表达，陶冶学生的情操。