（一）认识海底动物。在学生学有疑问的时候，教师并没有忙着进行教学，而是先帮学生解“疑”。让学生通过看照片了解什么是“海参”，什么是“章鱼”，什么是“乌贼”……为下面了解海底动物“各有各的活动特点”作了铺垫。学生只有认识了这些海底动物，才能更好地通过录像观察海底动物的活动特点。

　　（二）看录像，学课文，掌握海底动物的活动特点，了解课文的说明方法。我们可以看出，在这一教学环节中，学生对海底动物的感情也发生了变化。当他们进入海底世界的录像中时，他们对海底动物由陌生变成了喜欢。虽然他们刚开始还说不清海底动物的活动特点是什么，但他们研究海底动物的兴趣已经被激发出来了。接着教师带着学生通过读课文，划语句，填表格的方法让学生基本了解了海底动物的活动特点。为了更好地积累课文的语言，学习课文的说明方法，教学中，教师还和学生一起来探究“为了突出海参爬得慢，课文是怎么介绍的？”在讨论结束后，教师还让学生通过读和议来体会，来学习。在读中，学生积累了课文中的语言；在议中，学生将学到的知识转变成自己的东西，这使得学生的学习又步入了一个新阶段。

　　（三）拓展，提高。

　　在学生充分学习了课文中的语言文字的基础上，我们又设计了让学生做一回海底世界的“解说员”，这其实就是将课内所学延伸到课外，是学生对课文语言文字的再创造。从以上教学片段，我们看出，学生是有意识的学习课文的语句来表达，如“海胆靠调整刺来慢慢移动。”学生也基本掌握了课文的说明方法，能灵活运用。例：一名学生说：“海胆行动起来真比蜗牛爬得还要慢”。这不是运用了比较的说明方法吗？我们都知道，说话练习在平时，学生很难胜任，但在层层提高的教学背景下，我们看到，循序渐进的教学可以使学生学起来也比较轻松。

　　四、营造和谐的课堂氛围。现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性。学生有“疑”，有“难”，教师寻找照片、录像帮助学生解决。在课堂上，教师始终是学生学习的合作伙伴。教师给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性，例如：教师让学生自己谈看完录像的感受：“你看到了什么？”让学生畅所欲言。学生们轻松愉快地用语言表达自己的见解，由此又引入了下一个环节的学习——学习课文，体会课文是如何来写动物们各不相同的活动特点的。最后，教师创设了一个说话情境“当一回解说员”，学生在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。