幼儿教育中早期阅读活动的指导方法
幼儿阶段,随着年龄的增长,他们在逐步接受大图书、单页多幅、多页多幅图书的阅读指导下,阅读图书的兴趣不断增加,对画面中的符号敏感性渐渐提高,特别是简单的汉字符号辅助阅读,更激发了他们阅读的热情。幼儿也逐渐学会从画面中解读故事发展过程,乐意展开想象,猜想故事发展的可能性,并能够在集体面前比较清楚地叙述个人的看法。幼儿从集体性的鈥溈础⑻⑺碘潱鸾シ⒄沟蕉懒⒌刈灾髟亩痢4送猓锥酱蟀嗪螅廖镏芯酚琶赖奈淖种鸾ピ龆啵蠖嗍锥谠缙谠亩粱疃卸院鹤址诺母兄用羧瘢背?梢源笊乩识脸隼矗忠獠孪氩蝗鲜兜暮鹤帧R虼耍谟锥谟锞榉⒄共⒗钟诹榛钤擞玫氖焙颍淌τ幸馐兜匚锥丛煲欢ǖ慕哟モ湺菱澓外溞粹澋幕幔杂锥竦靡恍┯泄厥槊嬗镅缘男畔ⅲ龀ぱ笆槊嬗镅缘男巳ぃ竦靡恍┾溓霸亩菱潯⑩溓笆樾粹澋姆椒ǎ抟墒鞘直匾摹5淌υ诳乖缙谠亩粱疃校ψ⒁庾裱锥缙谠亩恋墓媛桑捎枚嘌姆绞浇杏行У闹傅肌
一、早期阅读活动的误区
1.过分强调识字
识字必须有利于幼儿口头表达能力的发展。在实践中一些教师过分强调认字,要求幼儿一拿到图书就先认字朗读,结果幼儿常常忽略观察图片中的细节,也不再乐意大胆想象。有些图书语言简单,幼儿照本宣读远没有体验故事情境、画面的乐趣,阅读活动成了朗读文章。上述现象是幼儿对汉字产生浓烈兴趣后,刚开始独立阅读图书片段时产生的。教师可以适当地引导幼儿了解:看懂一些文字可以帮助我们理解画面上没有画到的或者表达不明显的部分,而在观察画面细节的时候,又可以用自己的话,用不同的语气、语调讲述,说不定比图书上写得还要好。这样的引导后,幼儿更乐意将口头语言与书面语言结合起来,兴趣更高,也更乐意参与以后的书写活动。而单纯的阅读识字只会扼杀幼儿的阅读兴趣。
2.以集体活动为主
早期阅读活动渗透于幼儿在园一日生活的各种活动之中,但是在不同年龄段应各有侧重。小班时,幼儿的早期阅读应以集体活动为主,先让幼儿学会阅读的一些基本技巧。随着年龄的增长,应逐渐减少集体阅读的比例,以非正式的活动为主,如阅读区的活动、阅读环境的创设等,充分调动幼儿阅读的兴趣和热情。此外,再加上集体活动的辅助指导作用,灵活调控。不同类型的阅读活动有不同目的,相辅相成,才能事半功倍地促进幼儿阅读能力的发展。
二、指导早期阅读活动的有效方法
1.创设多元的阅读环境,提高幼儿对文字的敏感性
在活动室的主题墙上,可以将生动形象的图片与大号的标题相结合,形成直观的汉字刺激。这是对幼儿主题活动阶段性的总结,使幼儿熟悉主题中常用的以及反复出现的汉字。如墙饰中出现鈥溛野⒀棱潯⑩溛颐且涎Ю测澋群鹤郑虻ビ秩菀准且洹
除了大环境上有直观的汉字刺激外,在一日活动中还可以从鈥溙⑺怠⒍痢⑿粹澦母龇矫嫣峁┎牧虾驼箍疃
(1)听。鈥湽适陆氢澙锍烁髦止适麓糯猓挂峁┮恍┒杂ν际榈墓适麓糯锥梢宰杂裳≡袂闾部梢远哉胀际樵亩痢=淌μ峁└炊粱退嫔硖街植シ呕鳎奖阌锥僮鳎糜锥闾适轮杏琶赖钠巍R部梢灾傅加锥杂鹤郑鹱掷识痢T谟锥缢埃淌梢园才庞锥郎团渖锨崴梢衾值纳⑽模锥诜潘傻淖刺潞苋菀捉胗琶赖囊饩常颂鹈赖拿蜗纭K孀拍炅涞脑龀ぃ淌梢灾鸾ピ黾幽谌荩笥锥谇闾耐蹦院V芯×扛∠只娴那榫场
(2)说。可以在班级开设鈥溞〔坏憬残挛赔潯⑩溞⌒」悴ヌㄢ澋然疃谟锥僮髀家艋鸾ナ炝返幕∩希幼畛跫虻サ淖晕医樯埽讲ケㄌ炱榭觥⑿萌撕檬潞徒盏男挛诺取S绕涫悄切┢绞狈⒀曰嵘倩虻ㄗ颖冉闲〉挠锥家羰毕嗟弊孕藕托朔埽蛋蔡寤岬酵楹徒淌刈⒌挠淇臁4蟀嗷箍梢陨柚免溍恐芤惶糕潱橹锥菟嫉暮鹤种魈庹箍致邸
(3)读。教师应当鼓励幼儿和鈥準殁澇晌门笥眩磺科扔锥蹲帧W灾髟亩潦保莶煌⒄菇锥蔚挠锥谘≡裢际樯舷埠貌煌奶氐悖斗鸥髦衷亩敛牧希月悴煌锥男枨蟆
(4)写。随着年龄的增长,也可安排一定的书写练习,逐渐培养幼儿良好的书写姿势与习惯。小班时,不必要求幼儿写出规范的字,只要让幼儿有鈥溞粹澋男巳ぜ纯桑强梢阅米疟试谥缴纤姹慊约合牖亩鳎坏街小⒋蟀嘁院螅淌梢灾鸾ヌ峁┟杌ā⑻镒指瘛⒖瞻字秸诺龋奖阌锥∧茫媸笔樾础S锥乇鹫湎ё约旱拟溩髌封潱绻艿玫揭痪溻溞吹谜婧免潱岷苡谐删透校够崂肿套痰卮丶胰ビ氚职致杪璺窒硎詹啬
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