小学科学培养学生观察能力的策略研究(6)

　　（四）指导学生观察后描述交流，引导观察与思维相互渗透。

　　观察离不开相互的讨论，语言的描述交流，这些是提高发展观察能力不可分的步骤。在探究过程中，引导学生对观察结果进行讨论、描述交流，不但能对所观察事物属性进行补充，还有助于在交流中进一步学会怎样观察，从而促进学生的观察力的发展。

　　如在探究电磁铁磁力大小与哪些因素有关时，我先引发学生思考：“想想用什么可能判断电磁铁的磁力的大小？”学生挖空心思想着，却很难想到点子上。确实，凭空想像，很难有所收获。这时，我让学生用自制的电磁铁来吸引大头针，观察自己吸引的大头针的多少与别人一样吗？由此边看边想，电磁铁的磁力大小可以用什么来判断。学生由看促想，恍然大悟，知道了可以用吸引大头针的多少来判断电磁铁磁力的大小。接着我再有意识地引导学生思考：“那么怎样可以增加电磁铁的磁力，使电磁铁吸引更多的大头针呢？”让学生边想边看，观察桌上老师提供的这些材料，思考电磁铁磁力的大小有可能和哪些因素有关。学生经过思维加工之后，便能推想出有可能和线圈的多少、电池的节数、铁芯的材料长短粗细等有关。这样，在讨论、描述活动中使学生回忆了观察探究过程、通过相互的描述对比又达到了交流的目的，在交流中又促进了学生思考、纠正了错误的观察方法，并促使再观察，获得科学认识。这样不但解决了问题，还使学生观察力得到进一步锻炼与发展。