小学科学培养学生观察能力的策略研究(5)

　　（1）顺序观察法。这是最常用的观察方法。要注意让学生学会从整体到部分按顺序进行观察，例如，三年级教材中设计有通过蜗牛让小学生经历按一定的顺序观察和动态观察，细节和痕迹观察的过程，教师在教学中就有必要引导小学生拟定好观察的程序：先按从头到尾的顺序观察蜗牛的头部、腹部、尾部身体特征；然后按从外到内的顺序分别观察蜗牛的外壳和身体；再按整体到局部的顺序分别观察蜗牛的眼睛、触角、嘴以及外壳上的螺线等。

　　（2）对比观察法。将属性类似或不同的事物进行比较，则易于抓住事物的本质，找出不同事物之间的异同点。如电磁铁和磁铁，它们有相近的性质、相近的运用，怎样让学生弄清它们的性质特点呢？教学时，我让学生齐手并进，左手拿磁铁，右手拿电磁铁并接通电流，然后同时用它们去吸引铁钉，并观察现象，大家观察到铁钉都被吸引了。然后再让一学生切断电流，仔细观察铁钉的情况，此时大家观察到吸在电磁铁上的铁钉落了下来。这时再问学生：“根据这一过程，你知道电磁铁与磁铁的性质有什么不同了吗？”这一看一问，电磁铁与磁铁的主要区别在学生脑中就清楚了。这种观察方法要注意引导学生“异中求同”“同中求异”“同异共求”，抓住所观察事物的本质特征，使学生能从中归纳出特点，初步地、清晰地加以分类。

　　（3）“无中生有”观察法。如《冷和热》单元的教学，学生在做水的传热实验时，他们认为水是透明的，看不到水在流动。我设计了在盛水的烧杯底部放一粒高锰酸钾固体，然后在这一点加热，让学生仔细观察这一粒高锰酸钾固体的变化。慢慢地，紫红色的高锰酸钾固体随着水散开了，一缕一缕向上流动，“我看到水的流动了。”学生惊喜地叫道。我告诉学生：“这是‘无中生有’观察法，用这种方法我们观察到了水是通过对流传热的，那么空气又是怎样传热的呢？空气是看不到、摸不着的，要观察空气的传热又可以用什么方法呢？”我启发学生要触类旁通、举一反三。有的学生马上想到，可以在空气中也放入什么物质，化“无”为“有”，就可以观察了。那么放入什么物质最合适呢？有的想到可以放蚊香，也可以放香烟等等。这一“无中生有”观察法，化解了观察的难度，又调动了学生的观察积极性。