二、预习检查

　　1、请你概括小溪流发展的几个阶段

　　小溪流、、、和。

　　2、小溪流在成长的过程中都遇到哪些些劝阻者啊?

　　、、、。

　　设计意图：导学稿在教学实践中的运用其突出的优点就是把学生的课前预习落到了实处。从课前的预习指导到预习的检查部分问题的设置都力争更有成效地指导学生的学习，培养孩子的自学能力。这两个题目的设置旨在帮助学生理解课文的结构把握这篇童话的主要内容，学生稍加留意课文就能够做的出来。

　　三、研读课文，合作探究

　　1、请学生自由诵读课文，注意勾画能表现小溪流每个阶段特点的语句，以及能表现小溪流力量变化的语句。然后完成下列表格。

　　才成长阶段歌声特点力量表现劝阻者

　　小溪流

　　小河

　　大江

　　海洋

　　（设计意图：在这一教学环节引入圈点批注法是为了强调学生对文本知识的重视，引导学生走进文本，倡导个性的阅读体验。表格的引入可以让学生更清晰地了解课文的层次结构和把握课文的内容。在完成表格的时候，无形中对学生的甄别能力，概括能力做出了要求。）

　　2、分角色以第一人称的口吻说一说不同阶段小溪流成长的情况。

　　示例：

　　我不知疲倦地向前奔流，冲过巨大石块的阻挡，拒绝枯树桩的劝止，同我的伙伴们汇集在一起我就长大了。­——我成为一条小河。

　　……

　　（设计意图：这个环节不单是对学生汇总、概括知识能力以及表达能力的的培养，更是学生自我体验，自我反思的第一步，学生在概括的过程中很自然地认识了哪些是积极的思想哪些是消极的态度。在这个过程中教师得善于抓住时机进行引导，体现教师引导者的作用。）

　　3、讨论：用自己的话说一说，小溪流唱的是一支什么样的歌呢？在朗读中应该怎样表现小溪流的精神呢？（学生注意对其他同学的发言进行点评）

　　朗诵指导： 小溪流---快乐、活泼，声音清脆纯净

　　小河-----洪亮、朝气蓬勃

　　大江-----洪亮，又略带些深沉的声音

　　海洋-----洪亮、饱满，而又稳重、安详

　　（设计意图：学生对文本主题的理解有其特别成功的地方，但往往也存在不足，为了使学生对文本的理解更加全面而深刻，所以在实施的过程中，我采用了老师、学生、文本三者之间的纵向与横向的对话生成。诵读是深化理解的最好形式，这一环节我们引入了朗读指导的方法，是为了让学生再次走入文本体验小溪流不断进取的精神。特别提出的是在对话生成和朗读指导的教学环节我都特别突出了学生参与课堂评价的环节，这体现的正是型课程理念倡导的多元化评价的要求，从实践结果看效果很棒。）

　　四、联系现实 读出自己。

　　1、同学们，你们想一想，自己是像小溪流呢？还是像那些劝阻者？

　　2、小溪流在成长的过程中遇到了很多的劝阻者，现在你能用自己的话说一说他们在生活中代表了那些思想呢？对照他们我们应该怎么做呢？

　　（设计意图说明：这是个教学环节体现出新课程标准中情感态度和价值观这一目标。；学生可以用自己喜欢的方式来表现自己独特的体验，教师注意爱护学生的情感体验，不必强求一个答案。）