生：2．3两段。

　　师：对，你们在下面自己读自己的，不要一起读。听到没有？

　　生：听到了。

　　师：舒缓地练习一下，练习一遍就坐好。待会儿，我要听你们读的。开始，自己读自己的。

　　生自由练习朗读。

　　师：我刚才听了一组的同学朗读。丝蕊和后面那个绮琪的速度控制得很好。这样吧，我们读书读得很快的同学呢，就跟着人家练习一下，舒缓一点读，不要急，好不好啊？

　　生：好。

　　师：就这两段，不要急，好好读，看到书。老师起个头，小朋友读好。在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。

　　生齐读。

　　师[在“远远的地方”处截断]：停，这里你们没有人家江善琪读得好听哦。站在远远的地方，继续读，起。

　　生继续齐读。

　　师：不错。同学们还是做了努力的，放慢一点速度，读得挺好听的。现在，老师想请同学们想一想，你说，第2段，第2段，看到书哦！第2段，写了我们去干什么？丝蕊，你说说看。

　　陶丝蕊：去做风筝。

　　师：坐下。是不这样？

　　生：是。

　　师：是。好像很多同学都明白了。那我再想问一问，这个第3段，写得又是我们去干什么呢？刑博宁。

　　刑博宁：第3段写了去放风筝。

　　师：坐下。是不是的呢？

　　生：是。

　　3．出示幻灯片，师生对话，描述第1段与第2．3段语意焦点所存在的联系，提出工作概念──“总起段”。

　　师：是的，是吧？好，我们现在一起来回顾一下，我们刚才看的这三段，[出示幻灯片二]你看一看，第1段说我们这些孩子在童年的时候最大的快乐是──

　　生：做风筝，放风筝。

　　师：接下来，第2段就开始写──

　　生：做风筝。

　　师：第3段接着写什么呀？

　　生：放风筝。

　　师：你们看看这个图啊，想一想，这几个段之间，它们有没有联系啊？

　　生：有。

　　师：一看就知道好像有联系，是吧？到底是一种怎样的练习呢？我听小米说说看。随便说，不要紧，你觉得是一种怎样的联系？

　　米卿芮：是一种……[说不出来，面有难色。]

　　师：不好说，是吧？反正是有联系是不是？坐下。有没有同学说，我能大概说说看？有没有联系？有，是不是？你们现在来看一看，它们之间好像有个等式──你说，第几段加第几段等于第几段呢？好，尚义，你说说看。

　　邓尚义：第1段+第2段=第3段。

　　师：是这样吗？

　　生：不是。

　　师：坐下。你（郭宇芳）说说看，好孩子。

　　生：第2段+第3段=第1段。

　　师：是不这样？

　　生：是。

　　师：哦，这当中有个等式的呢。你看看，第1段说了做风筝和放风筝，第2段和第3段也同时就写了──

　　生：做风筝和放风筝。

　　师：第1段好像很大，是不是？后面两段的内容加起来就等于它。这样的段落很重要。同学们，知不知道这样的段落叫什么段？以前有没有学过？

　　生：没有。

　　师：那现在老师就跟大家介绍一下。这种段落，像第1段这样的，看老师写──它叫什么名字。

　　生：总段。

　　师：不是总段，还有啊！这样的段落就叫──

　　生：总起段。

　　师：再念一遍，不把这个名字忘记了。这样一种段落，它的名字叫做──

　　生：总起段。

　　师：我们现在再来看一看：总起段里面写了做风筝，后面就一定会写到──

　　生：做风筝；

　　师：总起段里面写了放风筝，后面也一定会写到──

　　生：放风筝。

　　师：是啊，所以这个段，很重要。如果把一篇文章比作一个人的话，你说总起段相当于它的什么部位？

　　邓铠晴：头。

　　师：相当于什么？

　　生：头。

　　三、过渡，组织学生进行言语实践。

　　1．教师读缺少开头的小文章《小时候最爱玩的游戏》，学生倾听，尝试补写一个“总起段”。

　　师：相当于头，是吧？如果一篇文章，没有头，它就好像不太完整了，是不是？

　　生：是。

　　师：记住：总起段的内容，等于后面的段落相加哦。现在，老师这个地方现在恰好有一篇小小的文章。它就没有总起段，它就少了一个什么啊？

　　生：头。

　　师：现在，我们尝试写一下，看能不能为它加上一个总起段？先别写，先听老师念完它，好吧？

　　[发作业纸]

　　师朗读自己的下水文《小时候最爱玩的游戏》，注意用其中的“顺口溜”和“口令”激趣。

　　师：现在这篇文章缺个总起段，老师让你们为它写个总起段，你准备怎么“说”呢？有的同学想好了，我们一个一个来试。听好，你看人家怎么给它一个总起段。