材料投放在幼儿主动探究活动中的作用

　　在科学教育活动中，材料是幼儿不可或缺的探究工具。材料引起探究，材料引起学习，材料引起活动。

　　一、材料能揭示科学概念

　　使用材料的过程同时又是逐渐揭示科学概念与规律的过程，幼儿与材料互动的探究活动就是经验向知识转化的意义建构过程。

　　【情景一】

　　活动开始，呈现鈥溕衩叵溻�潱�教师请幼儿进行摸箱。

　　师：你摸到什么啦？

　　幼A：好像是海绵。

　　师：海绵摸上去有什么感觉呢？你觉得它是软的还是硬的？

　　幼A：有点软。

　　再请一名幼儿尝试摸箱。

　　师：你摸到什么啦，摸上去有什么感觉？

　　幼B：我摸到了积木。积木硬硬的。

　　【分析】

　　这一环节，教师准备了幼儿在生活中常见的、熟悉的、丰富的物质材料，如：海绵、积木、橡皮泥、棒棒糖、棉绒玩具。在视觉被隔离的情况下，幼儿通过摸箱的形式，用触觉来感知物体的软硬。活动中不难看出，大多数幼儿已能够使用鈥溔碛测�澮淮剩�初步建构了鈥溔碛测�澋母拍睢�

　　二、材料能激发探究兴趣

　　科学教育重在让幼儿通过操作，体验发现的乐趣，激发探究的欲望、兴趣。不同年龄的幼儿由于其学习特点及生活经验积累的不同，材料的选择和投放也应据教育对象的不同，特别是材料的数量、摆放的位置等都应有所区别与侧重。材料的数量直接影响幼儿的探索过程，太多的材料使幼儿眼花缭乱，无所适从；太少的材料会直接造成幼儿探索兴趣的减弱。材料摆放位置的恰当与否，也会直接影响集体活动的秩序。

　　【情景二】

　　活动开始时，幼儿分成两组（每组有一个神秘箱），教师呈现鈥溕衩叵溻�潱�幼儿一看到箱子，就按捺不住要冲过去。

　　【分析】

　　小班幼儿注意力特别容易转移和分散，活动中情绪波动大。这一环节，幼儿分成两组，每组一个鈥溕衩叵溻�潯Ｕ庋�，不仅使每个幼儿都能参与操作,也避免太多的材料使其眼花缭乱，无所适从。在材料的投放方面，教师不是把材料直接摆放在桌子上，而是采用摸箱的形式，给幼儿设置了一个悬念：鈥溝渥永锏降子惺裁茨兀库�澦�们的兴趣一下子就被提高了，进而引发了其主动探索的欲望。