小学数学课堂提问把握5大要点(2)

　　三、“度”

　　这里的“度”是指课堂提问要体现坡度，要把握好问题的难易，要有助于大多数学生的理解与思考，由浅入深，有层次性，使“优等生吃得饱，后进生吃得了”，人人都能得到一定的发展。要体现开放性，启迪学生的心智，激发学生的发散性思维，培养创新意识，实现数学学习的价值。课堂提问的坡度，可以体现教师对教材与学生的把握程度，也是衡量教师教学能力的一把尺子。譬如，在教学《圆的面积》一课时，设计如下问题:①把圆切拼成近似长方形后，两个图形有什么联系?②根据长方形的面积计算方法，圆面积可以怎样计算?③还可以将圆切拼成哪些图形?怎样推导出圆的面积计算公式?第一个问题，浅显易懂，只需认真观察、分析，就可以找到答案;第二个问题，通过思考或与同学讨论，也可以解决;第三个问题，具有开放性，需要动手操作尝试，需要调动学生的深层次思考，发现拼成的图形与原来圆的关系，从而推导出圆的面积计算公式。这里的“度”还指提问的形式要合适;提问的内容要紧扣教材，要根据不同的授课类型使用不同的形式提问;提问的时机要把握，要留给学生思考和回答的时间，并及时给予恰当的评价。诚如心理学家杰姆斯说:“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问能得到及时的赞赏和恰如其分的评价，学生就会信心百倍。

　　四、“巧”

　　有人说:“一个好的课堂应该是一个充满问题的课堂。”有了问题，学生才有思考的内容，才有思考的方向。教师要善于用精心设计的问题去“牵引”学生，使学生在教学的每个环节都处在“愤悱”的学习心理状态，使课堂教学变得高效。例如，在教学求两个数的最大公因数时，我就有意识地把问题贯穿在教学的各个环节:出示课题以后，我问:“看到课题，你能用自己的理解说说什么是公因数?什么是最大公因数吗?”在学生阅读了相关概念后，我又问:“你觉得你有办法找出两个数的公因数和最大公因数吗?试试看!”当学生探究出了一般方法以后，我再问:“你还有其他的方法吗?和同学讨论一下。”进入巩固小结阶段，我继续问: “你认为哪种方法是最快速、简单的，为什么?”一个个问题串起了整个教学课堂。学生因为问题而思考，因为问题而探究，因为问题而发展。

　　五、“悟”

　　课堂提问的最终目标，是实现由教师的精心设问，转变为学生根据自己对教学内容的所学所感，自然而然的“问由心生”。这些新问题是学生进一步巩固新知，实现由量变到质变的“催化剂”。而学生的这些思考更多的是来源于教师平时的引导。当学生解决了一个问题后，教师就要及时引导他们养成“自悟”的习惯: “我是怎么理解分析数学信息的?”“我解决问题的每一步求的是什么?”“解决这个问题还有更好的方法吗?”……久而久之，学生就有了问题意识，逐步养成爱问、善问的好习惯。例如学习了最小公倍数后，就有学生问道:“求最小公倍数怎样才能做到又对又快?”从而为学生梳理出了两个数的三种关系，进而探究出求最小公倍数的三种方法。这种有价值的提问，既得益于学生对新知的一种理解、感悟，更得益于问题习惯的养成。总之，课堂提问的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，是否培养了学生思维的能力。古人云:“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”宋代朱熹说:“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这也是课堂提问所要达到的境界。