园本教研中的“连环扣”问题研究策略(3)

　　在园本教研中，管理者和指导者放心和放手，才能让教师经历真实的研究过程，增强研究的自主与自信。

　　自由言说的相互分享：交流言语的自由度影响着研究的氛围和深度，那种少数人说多数人听，共同收获的只是“那位老师的经验”。为了打破一言堂的研究格局，我园赋予老师们研究的自主权，建立起“你说我说大家说”的分享规则。例如，在幼儿美术创意活动的系列研究中，老师们相互分享对儿童创意美术活动育人价值的认识，儿童美术创意的表现方式的认识。由于规则指向分享，所以一改往日沉闷的氛围，大家敢说了，有说的了，会说了。分享，激活了行动的探索，形成了各自的做法与经验，同时也产生了问题与困惑。在集中研究时，大家亮相做法，说长道短，结果发现，他人的做法比我的好，他人的问题也是自己的问题。于是，大家共同自觉地将研究推向深入。

　　挑战难度的“草根主持”：研究活动的主持人，由教师推选的教研组长、副组长担任。最初，主持人往往会遇到很多意想不到的问题和尴尬的局面，例如：如何收、放讨论主题，如何将问题引向深入，如何理性梳理和归纳认识，如何机智地处理问题生成，等等。尽管，一开始，主持人面对这些显得捉襟见肘，但他们最了解教师的实际需求，经过多次实战性训练和管理者的指导，主持调控能力增强，逐渐得心应手。

　　这样的“草根主持”使得教师们参加教研的积极性高涨，同时迫使主持人努力提升研究与实践能力，优化教育行为，为老师们做好示范。

　　赏识加挑刺的“大众点评”：在每次活动中，我们都会请两名教师针对参研者做“2+2”两条优点、两条不足的点评，点评内容：教研形式、思考深度、观点表达、问题解决以及PPT制作。点评人员由教师轮流担任，虽然有挑战性，但能锻炼观察与思考能力，大家乐于参与，而被点评的教师也乐于接受。

　　也许，这不是理想中的高质量教研，但却是教师自主自信走向高质量研究的过程。看着老师们欢快地奔向教研室，你来我往的言说，面红耳赤的争执，共同彻悟的应和，我想，这才是我们想要的根植于儿童成长与发展土壤的真教研。