幼儿一日生活中数学教育的四个方面(3)

　　基于《幼儿园教育指导纲要》的要求和幼儿学习的特点，结合多年的工作实践得出经验：寓数学教育于幼儿一日生活之中，既能激发学习兴趣，帮助幼儿体验到数学知识的乐趣，又能够事半功倍地达到发展幼儿思维结构的目标。

　　一、贯穿于日常生活中的数学探究

　　幼儿每天都处在与周围环境的相互作用中，教师应充分抓住机会，巧妙地利用这些教育资源，引导幼儿探究数学。如：引导幼儿观察并说出接送卡是长方形的、墙上的钟面是圆形的；拼插玩具有大小、形状、颜色的不同，可以分类整理；进餐前，值日生把餐具一一对应摆放；到户外散步利用上下楼梯的机会，数一数有多少级台阶，迎春花有几个花瓣，还可以说出自己所站的位置，比如“桃树下面”“茶花树后面”等。

　　二、隐藏于游戏活动中的经验积累

　　游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最喜爱的活动，同时也是帮助幼儿在愉悦情绪中自发运用数学、获得相关经验、复习数学知识的有效手段。如：在沙水游戏中，用各种器皿盛放、造型，可以感知能量守恒；在建构游戏中，可以感知几何形体、空间关系、长短高矮等；在角色游戏中，如超市，幼儿可以分类摆放物品、复习认识钱币、练习加减运算等。

　　三、设计在各领域间的相互渗透

　　各领域教学内容并不是绝对分割的，数学知识总是会或多或少地被包含其中，将数学活动有意识地整合到其他领域中就能有效地实现知识的相互渗透。如：美术活动中的创作连续纹样图案，即与数学中的排序相通；社会活动中的遵守秩序、排队入场、对票入座，即运用了认读数字、排序、对应等知识；还有科学实验里的测量，等等。

　　四、体现在实际问题里的成功运用

　　在班级管理中，教师可以引导幼儿运用数学知识解决问题，建立幼儿学习数学的信心，体会成就感。如：晨间点名时统计到园人数、请假人数；排体操队形时，全班分几队站立、每队站几人；春游时，怎样清点人数最快；协助老师收拾体育器械时，统计每种器械的数量是否齐全，等等。

　　总之，教师把数学教育有机地结合在幼儿一日生活之中，通过积极有效的师幼互动，一定能够激发幼儿学习数学的兴趣，培养其数学习惯，为其一生获得良好的数学思维发展奠定基础。