3.生再读课文，结合注释或借用工具书初步理解文意，试着读好停顿。

　　4.指名朗读，教师根据读的情况指导读好停顿。

　　（1）确定文中多音字及通假字的读音。

　　“须整顿几（jī）案”“不可倒(dào)读一字”“读书百遍，其义自见（xiàn）”

　　（2）难读之句要在理解意思的基础上，反复读读才能读好停顿。

　　（3）第一段停顿示例。

　　凡/读书，须/整顿几案，令/洁净端正，将书册/齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，仔细分明/读之。

　　5.教师范读或教读。

　　6.教师引导学生采用多种形式反复读，达到读通、读顺。

　　（设计意图：学生是学习的主人，在古文学习上也不例外。本环节旨在唤起学生主人公的意识，让学生自主学习为主，教师只在疑难处点拨，困惑之时引领。朱熹言“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑。”教师要鼓励学生质疑解疑，学会思考，同时把古文朗读放在第一位，让学生把课文读通读顺，为下面理解和分析课文打下基础。）

　　四、再读课文，深化理解。

　　1.学生再次借助注释等理解字词句的意思，试着说说全文大意。

　　2.指名说说文章大意。

　　3.师生交流重点词语及句子的理解。课件出示重点语句。

　　（1）凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，仔细分明读之。

　　（凡是读书，必须先整理好读书用的桌子，使桌子干净平稳，把书册整齐地放在桌子上，让身体坐正，面对书册，仔细从容地看清书上的文字，仔细清楚地朗读文章。）

　　（2）谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。

　　（就是说书读得熟了，那么不依靠别人解释说明，自然就会明白它的意思了。）

　　（3）读书千遍，其义自见。

　　（书读的遍数多了，它的意思自然会显现出来。）

　　（4）余尝谓：读书有三到，谓心到，眼到，口到。

　　（我曾经说过：读书有三到，叫做心到、眼到、口到。）

　　（5）三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？