把“和谐情感”带入课堂(3)

　　4．操作性情境法：数学是思维的体操，而思维又是由动作开始的。切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。因此，教学中教师要根据教学内容和学生的认知规律，积极创设条件让学生操作学具，促进其顺利到达认知的彼岸。例如教学《小小商店》这一课时，我是这样设计的：课前把学生分组，让每一小组开设一个柜台，有文具柜台、玩具柜台、食品柜台等，把每件商品标上价格。课堂上让一部分学生当售货员，一部分学生当顾客。这样让每个学生都有实践的机会，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主观能动性。

　　除了以上几种外，还有游戏性情境法，竞争性情境法，激励性情境法等。通过多种丰富多彩的实践活动，激发了学生的学习兴趣，形成“转由拨弦三两声，未成曲调先有情”的认知过程，充分调动了学生的学习积极性，学生在实践活动中产生探究新知的欲望，从而体验到成功探索的快乐。

　　三．享受成功，让和谐不断延伸

　　和谐课堂具有感召力。对师生而言，和谐课堂是赏心悦目的，是美的，它能使人快乐，使人心向往之。和谐课堂意味着美之所在，意味着师生能够从中获得美感。

　　和谐课堂具有凝聚力。在和谐课堂里，师生各得其所、各尽所能、和谐相处、心灵相通、情感相融、心系一处，有共识，能共进。成功是一个人的基本需要之一。对小学生来说，成功对他们树立自信心是非常重要的。因此，我在教学中，精心设计情境，让更多的学生有成功的机会。如“购物问题”，小明考试得满分，妈妈给他30元钱去肯德基饱餐一顿，汉堡10元一个，鸡翅7元一对，薯条6元一包，鸡米花5元一包，可乐4元一杯，冰淇凌6元一杯，请你帮小明买一份合理的套餐，这样的问题，学生的积极性很高，人人都成了设计者，人人都是成功者。在课堂上，经常能听到学生们大声叫着：“耶！——”有的还挥舞着小手做出“V”字形，看得出这种宣泄方式学生很在意，让他们用自己的方式去享受成功，那热情决不亚于获得奥运冠军。把这种快乐的情绪带到课外，延伸到下一堂课，形成一种良性循环，这不是每个老师所乐见其成的吗？

　　数学课堂中的“和谐情感”的最终目的是促进学生全面和谐地发展。教师应增强 “以学生的发展为本”、“尊重学生”、“还学生自主学习、活动的权利”等新理念，教师在教学中只有努力创建认知、情感和发展等方面的和谐课堂氛围，才能构建和谐轻松的课堂，使学生能够主动、乐观地参与学习活动的全过程，促进学生知识、能力、情感、行为、价值观等素质协调和谐的发展，为建设和谐社会培养好人才。