保障游戏在一日课程中的实施(3)

　　“接下来搭什么呢？”芸芸询问乐乐。

　　乐乐很有想法：“我们要搭一个花园噢！我们找这样的积木把城堡围起来。”根据乐乐的要求，两个女孩开始寻找相同的积木并围着城堡建造花园，芸芸不只是承担搬运工，她也动手建构围墙，偶尔芸芸还会在花园里竖两块积木，她说是花园里的树和花。

　　就这样，花园越建越大，眼看着要碰到身男孩童童搭建的城堡了，童童大叫起来：“不要过来，不要过来啦！要弄倒我的房子了！”

　　乐乐看着童童的房子也很漂亮，就主动问童童：“我们把你的房子也围起来好么？”童童没明白什么意思。乐乐接着说：“我们的城堡给公主住，你的城堡给国王住！”

　　“好吧！我还要搭码头！”童童还在继续着他的建构。不过，他的建构显然受了女孩的影响，自言自语道：“造一个码头，等巫婆来了，国王就可以带着公主乘船逃走了……”

　　乐乐和芸芸终于将两座城堡圈在一个圈里了，她俩并不关注童童的继续创造，她俩已经开始大叫：“城堡开门啦，城堡开门啦！”，乐乐还关照来参观的伙伴：“你们就做游客噢！我们这里可以拍照噢！”

　　到游戏近30分钟时，教师再看三个孩子的建构，已经用去100余块形状不一的积木，他们看着自己的作品都心满意足……

　　上述案例中我们发现幼儿游戏的发展与游戏的时间息息相关。

　　10分钟的游戏，让三个幼儿之间有了分工协商，让两个真正乐意合作的女孩建构自己的城堡并“初具规模”。10分钟的游戏，让男孩童童发现，听从女孩的安排，为女孩运输积木并不带劲儿，于是在4分钟的相处后他宣布退出和女孩的合作，着手建构自己的城堡。

　　不过，游戏到了30分钟，我们发现女孩和男孩的游戏都有了巨大的变化：首先，幼儿所用的积木数量大大增加。在足够的时间里，孩子不断地为自己的造型“添砖加瓦”，不由自主地使各自的作品日趋复杂（女孩们为自己的城堡扩建了花园，而男孩在一旁则为自己的城堡建构码头）；其次，足够的游戏时间让原本已经分开的女孩和男孩之间有了再次合作，尽管这样的合作显得很“苍白”，但至少他们同意将两座城堡圈在一起，并且对两座城堡的功用有了最初步的安排；再次，足够的游戏时间也让孩子能规划新的发展方向，男孩依然沉浸在自己的建造中，继续着他的结构游戏，他在为作品造得更漂亮一些做不懈的努力，而女孩的游戏则转向了招呼旅客参观拍照，向扮演角色分享建构成果的方向过渡……其实，如果游戏时间不被“叫停”，幼儿的创造过程可能还会延续。

　　足够的时间在满足幼儿尽兴游戏的愿望的同时，会使游戏情节变得越来越复杂，幼儿的游戏水平也会渐渐提升。倘若一个幼儿能长时间地坚持一种游戏，并表现出丰富的游戏情节、复杂的构思或构造出特征鲜明的造型，说明他的行为有意性很强，能够有目的地实现自己的计划和意图——而这种游戏水平的提高必须有充分的时间加以保障。