幼儿集体舞教学中的情绪调整策略(3)
2 、设计合理的活动程序，是幼儿情绪的提神剂。
我们都知道，每个舞蹈的教学过程均由若干个层次的小活动组成，层层深入，循序渐进，教师注意安排节奏，松紧合理的变化，循序渐进才能使幼儿能较长时间的保持身心舒适愉快。通常我们会在活动的开始设计趣味的情境，如《聪明的一休》中，活动的开始师生就开展了角色的对话，老师唤：“一休哥”，幼儿一起大声说： “哎，来啦！”开头就将幼儿的情绪激发出来。在教学中，我们还将难点前置，如动作是难点的话，我们会在活动开始的时候，乘幼儿的注意力充分投入的时候先学习新的动作，在学会动作的基础上，配合熟悉队形的迁移，集体舞活动难点就会迎刃而解。例如《快乐恰恰恰》，它是个中班的队列舞，由于我们引用的是恰恰舞，舞蹈动作有左右脚的交替前行和扭跨动作，难度较大。所以在欣赏恰恰舞时就特意引导幼儿观察舞步和扭跨这个标志性的动作，通过看一看，说一说，学一学，试一试进入难点的学习，在教学过程中我们也根据实际情况进行了舍弃，将幼儿不能达到的动作进行删选，变化。使恰恰舞有选择地为我所用，既有恰恰舞的特色，又是适合幼儿的特别的恰恰舞，难点解决后，我们将这个舞蹈的主线定位为两两交谊，情感交流。在孩子整齐的动作和协调的舞步中我们看到了自信；在幼儿眼神对视，互牵小手，友好合作中，我们看到了快乐；在孩子们的笑脸上我们也感染到了愉悦的。是呀，有什么比乐学更让人高兴地呢。实际教学中我们对难点的放置还会根据实际情况，适当调整，只要能让孩子学会，学好，学得有兴致，那才是最好方法的。
3，适宜的创新活动空间，是幼儿情绪的最高点
一个完整的集体舞，动作的整齐划一，队形的规律变化、同伴的默契合作、自然给人以美感，但是如果一成不变，往往会让集体舞缺乏**。发展幼儿的发散性思维体现个性，在活动中过多的让幼儿自由表现，也会导致兴奋扩散。在舞蹈《采茶扑蝶》中，采茶动作有上下左右不同方位的采摘，蝴蝶飞的动作比较接近自然，连续几个乐句的翻飞，动作很单调，幼儿显得很无聊。在感知幼儿的情绪变化和听取老师的建议后，我们把原来乐句的蝴蝶飞，前几句保持和谐整齐的动作，最后一句给幼儿创新的空间，当老师说：小蝴蝶变造型时，立即幼儿的创新思绪被调动起来，短暂的八拍时间内孩子的蝴蝶姿态各不相同：有的含笑看花，有的低飞抬头，有的高飞展翅….将幼儿的情绪调节到了**。也为整个舞蹈划上了一个完美的句号。有了创新的基础，在《小木偶的舞蹈》教研活动中，老师给于幼儿四个乐句表现木偶自由舞蹈的动作，由于幼儿创编能力的限制，快乐创新的水平得不到发展，有的机械走动显得无趣，有的出现了推搡打闹显得无序，上课老师的灵活调控一下让幼儿的情绪有改观，她将这一段自由舞蹈变成这样：老师用手做魔棒，老师点到小木偶哪里，小木偶哪里就动起来。当魔棒随音乐点到木偶的屁股时，当木偶点到手臂，肩膀….幼儿的创新源泉被打通，他们欢乐跳动，是那么带劲，那么活泼….最后魔棒停木偶也动作定格，每个木偶的造型是各具特色，让人不由赞叹它是舞蹈中的点睛之笔。
