幼儿园音乐活动创编的策略(6)

　　以上各个音乐教育思想家和音乐教育课程，目标，为幼儿音乐创编教学奠定了重要的基础，达尔柯罗兹、柯达伊、奥尔夫,科尔曼在其音乐教学体系中，用大量的教学实践证实了培养音乐创造力的重要性及其在音乐教学中的可行性，其教学成果逐渐被各国音乐教育工作者所关注，推动了世界范围内“音乐创造力培养”的热潮。各国政府开始在普通学校音乐教育中增加了音乐创造力的培养内容，把音乐素质培养在人类发展中的作用，提到了同其他学科同等重要的地位。而音乐创造力的陪养在幼儿园中更多的表现为音乐创编教学的实践过程，以上的理论和实践研究为具体的音乐创编环节提供了很好的理论基础。

　　②国内相关理论研究现状

　　对于音乐创造力和幼儿音乐创编教育方面，国内的专家学者主要在借鉴一些国外理论的基础上，进一步的研究适合中国国内幼儿的一些创造力教育的观念和方法。徐卓娅编著的《学前儿童音乐教育》著作中，对学前儿童的歌唱能力，韵律活动能力，打击乐器演奏能力和音乐欣赏能力进行了详细的阐述，并阐述了幼儿创造力在以上音乐能力中的表现，其中涉及了一些进行以上音乐创编活动的3岁左右及4-6岁所到达的音乐能力的分析。有一节专门介绍了音乐创编的四种常见方法的案例，分别是创编歌词，创编动作，创编打击乐器的配器方案，曲调的改编和创编。同时在一些其他书籍或者硕士论文中，也经常提及以上几种音乐创编方式，在这里概不累述。

　　在陈淑琴的《幼儿游戏化音乐教育》[8]中一篇论文研究“在有趣的音乐活动中发展和培养幼儿创造力的探索”，研究长达5年时间，是以阳光三村幼儿园为例，主要研究用游戏化的方法激发音乐活动的兴趣，培养幼儿的创造力。介绍了音乐活动中培养创造性思维的过程是通过多种感官只是积累→在探索发现中，创造性的模仿最佳的表演方式→在创造性的音乐活动中激发其创造动机→激发幼儿联想、想像，发展幼儿的创造性思维→引导幼儿创造性的表现音乐的能力。幼儿的创造过程是有模仿，发现探索再到创造。其中还介绍了一些教师引导幼儿创编时的指导方法。主要是8小点，如创编前教师要提出明确要求，教师进行示范。教师要表扬、肯定、珍惜每个幼儿点滴的自我实现的创造成果等。

　　在西北师范大的郑虹的硕士论文“儿童音乐创造力培养的理论研究与教学实践”中[9]，提出了音乐教学中创造力培养的七种教师引导学生的方法,分别是感知法,游戏法,即兴法,引导法,讨论法,讲授法,综合法,其中游戏法,即兴法,讨论法,综合法都有涉及音乐创编的教师引导策略,其他几种方法是为儿童进行音乐创造做准备。在提出几种培养儿童创造力的教师引导策略后，郑虹进行了“音乐创造力培养的教学实践”， 实验研究创造力教学方法与儿童音乐创造能力之间因果关系的实验。实验结果的结论是创造性思维的教学内容和教学方法能够有效地挖掘儿童在音乐创造方面的潜能，促进儿童创造性思维能力的提高，对儿童创造性人格的发展也有一定的促进作用。研究表明对儿童进行积极的引导，幼儿的音乐创造能力，音乐创编能力是可以提高的。