评价学生的习作应掌握方法(2)

　　四、设计纸笔测试，对学生的作文进行定性、定量评价

　　学生作文水平到底如何，还得采用笔试评价工具来检测，再进行定量评价。（一）细批学生的作文作业。批阅重视修改，从标点符号的应用到语句的通顺、词语的运用、语言的精炼度、叙述的详尽上都做以定性评价。评价时分眉评、段评、全篇评。写评语尽是做到用激励性的语言，唤起学生作文兴趣。在全篇评时，先定量评价 （打分），再定性评价（写批语），这样，学生每次的作文就有不同程度的进步。（二）重视定性定量评价。每次语文考试时都有命题作文。对于考试的命题作文，定量评价时尽量做到准确，使学生感知到自己的作文水平程度。三年级学生已能完整的写出文章，对于学生的作文内容，先用分数做出定量评价，再用激励性的语言进行定性评价。评价时始终把握准确性，否则，会打击学生的学习积极性。如三年级学生的一次考试命题作文《放学路上》，一个学生写了在放学回家的路上看到一只小蚂蚁找到一个食物搬不动，叫来伙伴们一起搬的事。作文写得还算生动，记事也较完整，但评分教师却给了3分。评语是“毫无意义”。试卷发下来，这个学生情绪很低。笔者发现后，拿上该生试卷一看，作文成绩是3分，很吃惊……为了鼓励该生的作文兴趣，对此作文重新作了评价：“写的生动，记事较完整。你能学会观察，真了不起！”根据习作总分是20分，就评价为15分。然后对该生说：“教师按这个分给你算作文成绩”。这个学生当时就眉开眼笑。以后，他的“采蜜集”中的知识多了起来，日记也从不间断，作文水平提高很快。可见一棵幼苗弯腰拱背终于破土而出时，是多么稚嫩，多么的弱小，如果得来的是过低的“评价”，久而久之，情形会怎样呢！所以，教师过高地看生作文的积极性。“金无足赤，人无完人”，对于作文也不应该以“完文”去要求。同时评语中要点拨出学生认识上的偏差，使学生懂得哪些是好的，哪些地方该改正，从而得到不断的提高。

　　五、设计口头作文进行评价、奖励，并激励学生口语交际

　　口语交际不但能训练学生的思维，还能培养学生的口才。为了培养学生的这种能力，在语文教学中，应注意拓展延伸。让学生通过文章学习，进行思想交流和即兴作文，然后让学生共同评价。教师再根据交流的情况作出评价，发给口语交际优秀的学生“书签、智慧星、读书卡”等小奖品进行鼓励。如：教学第六册《松鼠》一课时，学完第一段松鼠的外形，就放手让学生进行口语交际，说说他们喜欢的动物外形特征。

　　学生一：我家养了一只小狗，它是一只活泼、可爱、机灵的小狗。小狗全身长着棕色的细毛，长长的尾巴总是向上翘着，两只小眼睛又黑又亮，炯炯有神。它的牙齿锋利，四肢又短又小，但跑起来快如闪电。

　　学生二：猫是一种可爱的小动物，很讨人喜欢。它四肢灵活，行动敏捷。玲珑的小面孔上嵌着一对有洞察力的圆眼睛。两只小耳朵总是向上竖着，“八字胡”翘向嘴巴两边，像只小老虎。它有锋利的爪子和一条细长灵活的尾巴，能以巧妙的方法和极快的速度捕捉猎物。

　　……

　　听着学生对动物外形的形象描述，笔者就向这些学生竖起大拇指，发给他们小奖品。经过这样的长期训练，三年来，学生的口语能力都得到了较多的锻炼，习作水平就相应地提高了。