如何在新课程中有效地进行识字教学(4)

　　在“多认少写”、“识写分开”的情况下，如何巩固所认的字是摆在实验教师面前的一大难题。多跟生字见面，多复习是主要的办法。“一是重见，在课本的课文里和练习里多次出现教过的字；一是复习，复习教过的课文，教新课的时候检查儿童是否已经掌握教过的字；一是运用，阅读课外读物，多跟教过的字接触。这些方式，教师要在教学工作中充分利用。有些字是没有在课本的课文和练习里反复出现的，教师可设计一些练习，让儿童跟这些字多见面，求得巩固。”这些建议和要求对于今天的识字教学仍然非常适用。

　　实践也证明，把识得的字放到语言环境中巩固，效果是最好的。教师可一方面把识得的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，同时鼓励学生组词、写句子，使他们在读和用中巩固识字；一方面可引导学生积极开展课外阅读，比比谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利。

　　四、发现识字方法，培养自主能力

　　“知识是不应该灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”引导学生发现识字的规律，唤起学生主动识字的情感，这也是新课标所提倡的。因此，随着学生经验的积累，教师必须逐步简化识字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。比如，有些课文中要求会认的生字是学生见得比较多的字，甚至根据调查了解，学生已经认识了其中的一些字，教师就可以通过同桌互相指认等形式，让学生抽取出不会认的字，自己想办法认会并记住，再在读课文时检查自学生字的效果。还可以经常开展生活中自主识字的汇报、交流、展示活动。

　　学生在每一次的自主识字的过程中，都经历了艰辛的脑力创新，发现并总结出识字的方法，也品尝到了成功的快乐，自然而然地就成为了识字的主人。持之以恒，不断训练，必能使他们逐步形成能力。

　　新课程实验教材的识字量比较大，识字速度比较快，这给识字教学带来很大的困难。但我相信只要把握住这个阶段学生的特点，并坚持“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”（《课标》“教学建议”）就一定能走出识字教学的困境，在识字的历史上留下浓重而精彩的一笔。