五、说教学过程：

　　鉴于教学目标，教法学法的确定，为完成教学目标突破教学重点和难点我设计了如下的教学流程：

　　1、启发谈话，引入新课

　　从学生实际生活中，所见到事物谈起。我设计了如下的导语：同学们冬天到了天气变得怎么样了？（学生会答冷了），人们是怎样过冬的呢？穿棉衣，戴棉帽，外出活动少，躲在房间里……小动物们也有自己过冬的方式，你们想知道小动物们是怎样过冬的吗？

　　在出示了课题以后，我让学生对课题进行了质疑。学生是学习的主体，我们要注重探索创新能力的开发和培养，要引导学生质疑问难。抓课题进行质疑是低年级学生可以尝试的一种语文实践活动（语文学习方式？）。问题出来以后，我就将学生的问题进行梳理，形成探究的主题即“动物是怎样过冬的”。然后请学生带着这个问题自己去课文中寻找答案。

　　2、自主探究，学习新课

　　在学习课文第1自然段时，我利用课件，先出现一只小蚂蚁，向学生介绍“大家看，谁来啦？――这是一只好奇又好问的小蚂蚁，它来到树木里发现了什么？”然后出示树林图，让学生说一说天气变化的句子。随机出示句子“树林里变了样，满地是落叶。”“周围静极了，朋友们都到哪儿去了呢？”让学生读读并教学生字“静”，并进行朗读指导，把树林里的冷清读出来。满意以后过渡：“小蚂蚁发现树林里静悄悄的，它会怎么想？”并随机指导读句子“朋友们都到哪儿去了呢？”进行朗读训练来体会小蚂蚁的孤单。课件在教学当中真是起着举足轻重的作用，通过课件上的一个个句子的出现，使朗读的重点与难点得到了真正的落实。

　　2、学习第2自然时，老师过渡：“树林里静悄悄的，朋友们都上哪儿去呢？小蚂蚁正在想时，听到了（课件：出示喜鹊和鸟叫声），大家看，谁来了？”自然的过渡衔接，把大家带到了这个童话的情境中。我运用了多种朗读方式：自由练读，男女分角色，同桌对话，师生对话、评价，再分角色带上头饰表演读等等。本教学片断采用体验性学习方式，把语文训练与学生自我体验有机地结合起来。教师先让学生读中体验，把自己置身于角色之中，然后再加以适当的点拨，抓住提示语“喊”，进行分角色表演，让学生进入情境体验。这样，学生读书是靠自己去读懂，在读中自己领悟语感，而不是靠教师讲懂。在多次的读以后，再次用课件出示喜鹊的话，让学生读一读然后我问：“听了喜鹊的话，小蚂蚁明白了什么？”学生就会把自己读书所体会到的东西一一作出陈述，从而明白燕子、杜鹃、黄鹂到南方去过冬，喜鹊在本地过冬的自然常识。这时我介绍候鸟、留鸟的一点知识，并向学生展示我在网络上查找到的候鸟的图片。

　　3、学习第3自然段时，提出问题看看这个自然段写谁准备怎样过冬？你知道什么是冬眠吗？学生通过阅读青蛙的话和看相关图片，很容易找到答案。接着问你还知道哪些动物冬眠？引起学生们的兴趣，同时拓展了学生的知识面。

　　4、学习第4自然段时，我这样过渡，朋友们都有自己的过冬方式，小蚂蚁怎样过冬呢？之后比较蚂蚁和青蛙的过冬