课内阅读向课外阅读延伸的策略研究(3)

　　2、课外读物少。我们有的打工人员家庭由于经济条件的限制，未能给孩子购买一定量的课外读物，这是可以理解的。但也有相当一部分家庭，家庭条件称得上小康，但孩子却没有一个书房，没有一个书柜；家庭购买的书，除了大量的《每日一练》、《AB卷》之外，只是几本关于写作技巧、写作指导方面的书或“满分作文”之类，没有一点“书香”之气。学校的图书利用率不高，大批的好书束之高阁，躺在图书室里睡大觉，部分学生手头却是空空如也。

　　3、阅读无氛围。农村、城乡结合部及打工人员家庭里，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样。由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中，能自己完成家庭作业的孩子就是一个好孩子。作业之余，学生便以看电视、玩游戏来打发时间，根本没有课外阅读的习惯。其次，受传统教育思想的影响，许多教师还是难以打破围着教科书转的模式，很少鼓励、指导学生去看一些有益的课外书籍，更谈不上花时间去开展一些课外阅读活动，阅读课外书成了老师口头上的奢侈品，而教师对学生有否阅读的监控也缺少有效的办法，放任自流的现象相当严重。

　　（二）我们所采取的对策：

　　1、转变观念，重视“读”

　　我们组织教师学习课标，通过学习，老师们明白小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的，应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”我们召开家长会，告家长书等，介绍读课外书的重要。随着时间的推移，家长、老师明确新课程背景下的教学目标，提高思想认识，树立正确的阅读教育观念，学生在大量的阅读中，不断“积累”，不断“获得”。

　　2、创造条件，促进“读”

　　课外阅读是语文实践活动的重要形式，学校和家庭，积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。