浅谈《品德与生活（社会）》教学中的生命教育(2)

　　一、品德教学：启发教师的人文关怀

　　生命教育在台湾小学是渗透式的，中学是单独开设的生命教育课程。我们倡导的生命教育则是全方位课程的渗透。其中，小学《品德与生活（社会）》是实施生命教育的主体，它以儿童为主体，以儿童的生活为逻辑，设置“我和我的同学”，“我要安全回家”，“我的成长与家庭”等主题单元，教会学生正确地认识自我，学会保护自我，正确地与老师、同学、家人进行交往，学会共同生活。小学阶段着重帮助和引导学生初步了解自身的生长发育特点，初步树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯。小学的生命教育以珍视生命，保护生命为主。

　　教师是学生成长过程中的重要他人，对于学生的身心发展会产生重大的影响。实施生命教育，必须培养教师的人文情怀，让其在教学实践实施生命化的教育方式。

　　曾经读到一篇文章，记述了美国某小学发生火灾，许多学生从火海中逃离出来，但老师发现少了两个学生，于是命令所有的学生到火场外去寻找他们。但一位来自中国的同学却认为，他们两个一定在火海中没有出来，于是没有向老师报告，就奋不顾身地冲进火海。我们的“小英雄”不幸遇难，而他要救的那两个美国小朋友早就顺利逃生。更令人不可思议的是，就这个在我们看来“真正”的英雄，美国学校竟没有“表扬”，更谈不上“追认”什么了，反而校方因为没有教好中国学生如何逃生而受到地方当局的处罚。美国人的这一做法，值得我们深思。中国的教育习惯于教人学习“黄继光堵枪眼”、“杜存瑞炸碉堡”、“刘胡兰面对敌人铡刀临危不惧”的英雄壮举，甚至号召小学生学习奋不顾身扑火的小英雄赖宁，我们也习惯以“生命诚可贵，爱情价更高，若为革命故，二者皆可抛”为勉励，在面临危险时，把珍爱生命的人称为“逃兵”，称为“懦夫”，受到人们的鄙夷。诚然，英雄的事迹可歌可泣，但不一定值得没有自我保护能力的儿童学习和效仿。从去年开始出台的新的《小学生日常行为规范》已经将沿用了20多年的“遇到坏人坏事要主动报告、敢于斗争”这条中的“敢于斗争”去掉，实在是一个可喜的变化。有的地方和学校也把“敢于斗争”改为“机智斗争”，告诉学生遇到火灾要及时拨打火警电话，遇到坏人要机智逃离，求助警察叔叔，或报警等。这反映了我们开始理智地对待生命，学会保护生命。其实，假若生命都失去了，还谈何什么意义的实现呢！