如何进行小学习作教学(5)
2、构思
构思是培养学生的思维和发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步。有了观察得来的资料，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。但是，这对小学生来说实在不容易，因为这不仅是个“言之有序”的问题，而且还是个“言之有理”的问题，而古今中外，虽“文有规循”却“文无定法”。不过，若根据小学生模仿性强的心理特征，借用写人、写事和写物的典型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易，还是有办法把学生引上构思之“路”的。比如，在训练写景时，可用《美丽的小兴安岭》一文，作为范文，这篇文章结构是总分总，先总写小兴安岭，再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬的不同景色，文章结构分明，便于学生掌握。若训练写人，则引《少年闰土》。写动物可以以《白鹅》为例。
有了上述典型文章引路，待学生入门后，再适当进行灵活布局的巧妙构思训练。这一步训练的指导思想是“先规矩而后巧妙”，具体步骤是写提纲或打腹稿。经过反复的训练，使学生逐步把握构思的一般规律，从而完成作文的构思。
3、表达
对中高年级学生来说，教师还要重视口头和文字表达的训练。它也是作文训练的重点。要把话说明白，意思表达清楚，就要鼓励学生，话该怎么说就怎么写；要指导学生把话说通，把意思写清楚。训练的步骤是：先说再写，写后就读，边读边改。通过反复训练，学生定能把话说通，把意思表达清楚，把对象写准。总之，在表达训练中，将说写结合，读改结合，采用“说、写、读、改”的模式，训练学生表达由通顺明白到准确形象到生动，在反复的锤炼中发展学生的思维能力和语言能力，能使学生初步达到“言之有文”。至此，通过作文教学的观察、构思和表达的训练，学生写出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。
经过了观察、构思、表达三个环节就要求学生写了，可是学生在动笔写的时候，我们又发现这样的问题：一是离题，二是无话可说，三是干巴巴的。那么怎样才能克服这三种毛病呢？
为了使孩子写作文不离题，就要教孩子在开头和结尾点题。现在不要教孩子什么点题技巧，让孩子在文章的开头把题目重复一下即可。比如国庆节假期里，老师让孩子写一篇题目为《国庆节》的作文，孩子在开头是这样点题的：“国庆节，是祖国母亲的生日。”文章结尾没有点题。我们可以让学生写几个字点题，学生就会写道：“国庆节，是祖国妈妈的生日；国庆节，也是祖国妈妈的骄傲。”孩子在开头点了题目，就不容易写走题了；在结尾点题，则能使文章结构更为紧凑。在比如今天五年级的作文。
写作文无话可说，是因为孩子不善于从多个角度观察写作对象。让孩子有话可说，就要教他从多个角度观察写作对象的方法。比如写《我的妈妈》，孩子抓耳挠腮，不知如何下笔。这时，就可以告诉他：可以写妈妈的模样，妈妈的习惯，妈妈和你之间发生过的事情；接下来还可以进一步细分观察角度，比如妈妈的模样，可以写妈妈的眼睛、鼻子、嘴巴、头发，妈妈的习惯可以写看电视、看书、口头禅。这样，角度多了，孩子就有话可说了。小孩子的作文，所写的无非是人物、事物、景物，观察的角度都差不多，这样指导几次，孩子练熟了，就不会再感到无话可说了。
学生习作干巴巴，打个比方，就是只有几根筋和骨头，没有肉，一点也不丰满。假如写树，他就写：“这棵树很高很高，有很多树枝，长了很多叶子”，不就是几根筋吗？再比如写景文章，学生往往会写这景太美了，非常空洞。要想孩子写作文生动，可从三个方面努力：一是加后缀，二是添修饰，三是用比喻。
什么是加后缀？就是在形容词后面添加补语。比如说花儿很红，就可以说“花儿红得像鲜血染过的一样”，“像鲜血染过的一样”就是后缀。什么是添修饰？就是在动词前面添加状语，在名词前面添加定语。比如说孩子进班了，就可以说“孩子晃晃悠悠地进班了”；比如说这是一支旧钢笔，就可以说“这是一支比我奶奶年纪还要大的钢笔”。“晃晃悠悠”就是状语，“比我奶奶年纪还要大”就是定语。至于用比喻，那就很简单了，家长会，孩子也会，关键是要用得恰当，这就需要孩子加强对生活现象的观察。
习作没有诀窍，更没有捷径，唯有“多读多写”。
读书是学习，是吸收，是积累。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这是古人告诉我们“读书自有
好处”的道理。
“多写”是泛指，是相对于“不动笔”与“少动笔”而言的。“多写”指多
动笔墨，“多写”还要“巧练”。
“课内训练作文”是必需的，是不可缺少的。教师命题，教师提供作文素材，教师指导谋篇布局，遣词造句等，目的是多方面地培养学生作文的能力。然而，事物有其两面性，这样的训练往往会有局限性，会抑制学生的写作热情，因为这样做可能会让孩子去写不熟悉的，乃至不喜欢的东西。
而“课外生活作文”则让学生去写“放胆文”，放开学生的手脚，让学生“天马行空”，“我行我素”。想写什么，就写什么；喜欢什么，就反映什么。只要“有所感”都可以收于笔下。因为没有了束缚，学生的写作热情可能被激发。学生在毫无约束的状态下写出的作文，可能是他真实感情的流露，真实生活的感受。因此，会 “有看点”。这样的作文才有可能题材新颖别致，内容真实可信，语言鲜活生动。让我拍案叫绝的作文，大多来自于学生的“课外生活作文
时下，老师对学生“作文前”的工作做得不少。做个游戏，搞个实验，演个小品，看个录像，甚至带着孩子去野外、商场、体育馆实地体验和考察，然后，让学生写作文。这样做，对那些找不到写作素材的学生来说，解决了燃眉之急。但是，作文，毕竟是要用语言文字来表达客观事物以及自己的思想感情的，工夫要下在语言文字上的。
因此，教师还要在“习作后”多下一点工夫：
1．面批。让孩子坐在自己的身边，批改给他看。
2．集体批。选择一两篇比较典型的作文，当堂批改。
3．学生互批互评。将学生分成小组，请小组成员集体讨论评改。
4．结对子批改。让学生自由组生去熟悉生活、观察生活、体验生合，互相批改。
5．上好讲评课。教师在课前要做充分的准备，对学生的习作进行分析。表扬好的，鼓励差的，调动学生学习积极性。
以上只是我对习作教学的理解和思考，还希望各们老师尽我们最大的努力，共同携手，撑起昌图小学习作教学的蓝天！
最后，谢谢各位领导、老师对我的包容，也希望得到与会各县区教研员的支持与帮助，使我们昌图县小学习作教学更上一层楼！
