由新课程理念指导幼儿区域游戏的行为(3)

　　浩浩：“长长的身体，背上有个圆圆的壳”

　　教师：“那你把长长的身体捏给老师看看，”

　　浩浩：“长长的身体我会捏。”浩浩拿着一块黄色橡皮泥搓成了长长的身体。

　　浩浩：“圆圆的壳，我也会捏。”浩浩一边说着一边拿起一块红色橡皮泥搓成了长长的，然后把它卷了起来，变成了圆圆的壳，然后把它放在长长的身体上面。

　　教师：“那小蜗牛的头上还有什么呢？”

　　在教师的启发下,浩浩在辅助材料里找到了四根火柴棒，分别插在身体上。这时，碰到了问题：小蜗牛总是倒向前面。浩浩又用一双大眼睛望着教师，想寻求帮助。

　　“蜗牛的眼睛有这么长吗？”教师笑着说了一句。

　　浩浩领会了教师的提示，立刻在材料盒子里找了起来，找到了二根短一点的火柴棒重新插上，一只小蜗牛终于稳稳地站了起来。浩浩的脸上有着掩饰不住的激动，他别提有多高兴啦！就这样，在教师的耐心引导下，一只可爱的小蜗牛在浩浩手里诞生了。虽然小蜗牛身体外表有些粗糙，但毕竟是孩子自己探索、制作成功的，教师对他竖起了大拇指。

　　新课程强调，教师应该是幼儿行为的鼓励者、支持者、研究者、记录者。在这个案例中，教师找准了孩子已有的知识经验和技能，没有直接教给孩子制作的技能，而是不断地抛出几个问题，激发了幼儿去一步步进行力所能及的探索、尝试、创造。让浩浩获得：抓住蜗牛的主要外形特征进行塑造以及如何利用辅助材料的学习经验。

　　不足之处是教师的启发不够大胆，在游戏指导中，教师要放开思想，采用多元化的指导形式启发幼儿进行活动；要大胆放飞孩子的想象，尊重他们的活动成果。让幼儿充分利用多种方法表达自己的内心思想，促进其创造性思维的发展。

　　三、教师适时适度的“等待”让幼儿游戏的空间得到自由拓展。

　　瑞吉欧有句教育箴言：“站在一旁静静地等待一会儿，给儿童学习让出时间和空间；仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现、感悟；而后，你的教学就可能不同于往常。”这也就告诉我们：教师在指导幼儿游戏过程中，要懂得耐心等待、细心观察，为孩子的活动创造广阔的空间。让孩子在游戏的海洋中自由翱翔，你会得到意想不到的结果。

　　一次区域游戏活动，教师走进班级的生活区，很认真地观察着孩子的活动。悠悠、仔仔在那儿给小动物喂食，悠悠用小汤匙挖米粒喂小鸡，还比较熟练。仔仔用筷子夹豆子喂“小猴”，小手协调性较差，夹得非常吃力，好半天也未喂进一个；悠悠说：“别着急，我也用筷子试试。” 仔仔高兴地回答：“好的。”再看洋洋和清清玩串珠子：有点意思，洋洋只顾在那儿穿，对选什么珠子，穿成什么样无暇顾及和考虑，珠子之间排列没有规律。不一会儿，把一根长长的线就穿满了。转身对清清说：“看我穿得多快！”这时，他好像发现了什么，看看清清得木珠，又看看自己的。他发现清清是用排序的方式在穿珠子，觉得很还看。他用非常快的速度拉下了自己穿好的珠子……。冉冉等小朋友在给娃娃穿衣服，扣纽扣，嘴巴还在念叨：“小纽扣，要扣好，从下面，往上扣，一颗颗，要扣牢……。”教师发现冉冉儿歌念得很顺溜，但扣纽扣却很吃力。这就是小班幼儿手口不一致的典型特征。教师静静地看着他很投入地“工作”，没有去打搅他们，到另一区域去了。

　　在这次游戏中我发现：教师适时适度的“等待”给孩子的活动创设了广阔的空间，教师没有过早干预与替代幼儿做事和解决问题。小班幼儿从家庭来到幼儿园时间不长，受家庭教育环境的影响，每个幼儿的个性特点不同，能力发展水平有显著的差异性。因此，每个幼儿在操作中所需的时间也就不同，表现出的水平就不一样。此时，教师在观察的同时能耐心等待，给孩子们相互之间有足够的时间练习、交流、讨论，使幼儿有机会思考、尝试、修正和创新。在生活游戏区，教师提供了与幼儿密切相关的操作材料，创设了孩子“跳一跳，就能摘到苹果”的生活游戏很适宜小班幼儿的能力水平。在这样的游戏氛围中，幼儿很比较容易获得成就感；孩子们在自由广阔的舞台上尽情表现，最大限度凸显每个孩子的潜能，培养自信。

　　游戏作为一项内容和形式融入幼儿园一日活动中，可见它的重要性。幼儿园安排游戏的目的不是为了游戏而游戏，而是为了借助游戏这种最有效的学习方式来促进幼儿的全面发展。教师在组织游戏活动中，要善于不断调整指导行为，不断总结经验和教训，充分挖掘游戏活动在培养幼儿个性和创造性方面的功能，使之真正成为培养创造性人才的基石。