（1）孩子的处境十分危险（从文字上体会）：

　　①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”；“人群里有个人吓得大叫一声”。

　　②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。

　　（2）孩子的处境十分危险（从图片上体会）：

　　出示课件，让学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。

　　（3）你能用一个四字词语来形容孩子现在处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）

　　（4）齐读，再次感受孩子处境的危险。

　　2、齐动脑，想办法。

　　（设计意图：旨在培养学生的发散性思维，展开想象。）

　　（1）师：怎么办呢？孩子的脚底摇晃起来了。我们得想办法救他才行。想好了吗？如果当时你在场，你会用什么办法救他呢？赶快想办法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找充气垫；张开大布接；找人上去救；抛长绳给孩子……）

　　（2）讨论，分析学生提出的办法，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。（在分析的过程中让学生明白到当时的情况紧急，这些办法都行不通。）

　　（3）过渡：其实，这些办法实际上都行不通，那么在这危急时刻，作为船长——孩子的父亲是怎么做的？

　　三、读中悟，体会船长的机智、冷静。

　　1、指名读课文第7自然段。说说船长是怎样做的？他为什么要这样做？（用枪 “立刻向他瞄准”；这样做才能最快把孩子从危险中解救下来。）

　　2、引导读，感受船长的机智、冷静、果断。（在这万分紧急的情况下，船长立刻——向他瞄准……）

　　3、在这万分紧急的情况下，水手们的表现又是怎样的呢？（水手“全都吓呆了”与船长的临危不乱、镇静形成对比，更能突出船长的形象。）

　　4、你觉得这是一位怎样的船长？从哪里体会到的？（“立刻”体会到船长的机智果断；从船长逼孩子跳水的语言中可以体会到船长的冷静，很有威严。）

　　四、体会船长对儿子深深的爱。

　　1、“在父亲刚喊出‘三’的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。”孩子得救了吗？齐读第8自然段。

　　2、质疑：“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”你觉得怎样？（时间很短）；那为什么这里说“时间太长了”是不是矛盾呢？为什么？（因为每一秒都决定了孩子的安危，所以感到时间太长了。）

　　3、展开讨论：如果当时孩子不跳水，作为父亲的船长会不会真的开枪呢？（不会，因为他当时一心只想救自己的孩子，不是真的想开枪。其实这当中包含了父亲对儿子的爱。）

　　船长用枪逼自己的孩子跳水，他是不是不爱自己的孩子了？（不是）你是怎么知道的？课件出示以下内容：

　　（船长一看到这儿，突然间，好像嗓子被什么东西捅了一下是的，呜咽起来。为了不让人看到自己的这副模样，他赶忙一头钻到船长室里去了。）

　　4、创设情境，引读，体会父亲对儿子的爱。（看到孩子“又开始呼吸了”，悬在心头的那块石头终于可以放下了，突然间——好像……钻到船长室里去了。）

　　五、总结升华，回归文本。

　　1、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？

　　（最佩服船长；佩服船长遇事镇定、冷静，机智、果断。）

　　2、齐读第7自然段，再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。

　　六、拓展，延伸

　　孩子醒过来了，你有什么想对他说的？

　　七、作业：

　　1、摘抄课文中的好词佳句。

　　2、推荐阅读列夫?托尔斯泰的作品。（如《战争与和平》、《复活》）。

　　板书设计：