小学科学教案：《毛细现象》教学实录

　　观察现象引出问题

　　师：我们以前曾经多次研究过水，谁能说说水有哪些性质？

　　生：水是一种液体。

　　生：水是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的液体。

　　生：水有力量。

　　师：另外我们还知道水能溶解别的物体、水能由高处往低处流等等。今天，我们提高实验来研究水的一个新的有趣的现象。在同学们的桌子上有一个装了红水的托盘，在水中加上红色是为了让实验更明显。旁边的架子上夹了一张餐巾纸，等一会儿我说鈥溈�始鈥潱�每个小组的1号同学就用手把餐巾纸往托盘里轻轻一拨，让纸的下端浸在水里，大家一起仔细观察，看知有什么变化。当我说鈥溚ｂ�澋氖焙颍�1号同学就把纸拨出来，开始。

　　（学生实验，教师巡回指导。预期通过这个实验使学生观察到鈥溗�能沿着像餐巾纸这样的物体自动上升鈥潯＃�

　　（评：这段活动的内容是实验观察，开始的那段话似无必要，即使要讲也可在认识了毛细现象之后视情况而定，毕竟只有40分钟。鈥溈粗接惺裁幢浠�鈥澱饩浠罢庋�说的结果，可从学生的发言看出，学生都把注意力集中到纸的变化上，所以不如说鈥溣惺裁聪窒蠓⑸�鈥潯＃�

　　师：谁能把刚才看到的现象给同学们讲一下？

　　生：餐巾纸变红了。

　　生：餐巾纸挨到水后变红了，也变薄了。

　　生：餐巾纸拉长了。

　　师：刚才同学们发现了很多现象，餐巾纸变红是因为水上升了，我们今天专门研究一下红水上升的现象。谁能把餐巾纸慢慢变红的过程给同学们讲一下？

　　（评：学生没有说到水沿着餐巾纸上升，老师有点着急，代替学生认识的情况在一急之下发生了。毕竟有教学经验，很快找到了好的指导办法：让学生说变化过程。）

　　生：水一接触餐巾纸的底部，水就被餐巾纸吸上来了。

　　生：水慢慢渗上去了。

　　生：水顺着餐巾纸上的毛一层搭一层地渗上去了。

　　师：我把一个小组的餐巾纸拿上来，贴在黑板上，大家都看一看。

　　（教师取一个小组的餐巾纸贴在黑板上）

　　作出假设性解释

　　师：我们都知道水是往下流的，可现在水却自己往上爬了，你们想知道这是怎么回事呢？（学生思考）是不是与纸的特点有关系呢？

　　生：纸有吸水的特点。

　　生：纸上有细毛。

　　生：可能与纸上有孔有关系。

　　生：与纸上的细丝有关系。

　　（教师一一板书）

　　（评：发现教师这一次发言：第一句话说得很生动，把鈥溚�下流鈥澓外�溚�上爬鈥澏员鹊厮担�也很有必要。由这一句画龙点睛的话，引出的第一问恰到好处。但学生稍一沉默，老师又性急了，由此引出的第二问，多少又犯了代替学生认识的毛病，于是学生就顺着这一问发言，四个学生都说纸。传统的教学习惯中，教师有一种心理：希望一问就答，并且一答就对。于是常常把提问设计得很细，细到学生不用动脑筋，随口就能答。这种心理对发展学生思维非常不利。倘若老师不提后一问，让学生在这项活动中经历从说不清楚到说清楚的过程，会更有意义。）