人教版三上：《爬天都峰》教学设计
[设计理念]
课文题目在鈥溙於挤邂�澢肮谟谝桓鲡�溑棱�澋亩剩陀辛肆礁霰泶锬谌荩皇氢�溙於挤邂�澬翁谌荩撬跹�溑棱�澞谌荨＝萄币菡飧雒飨蕴氐悖プ×酱蟀蹇椋蚴评迹植阃平Ｋ鸭柿希岣欢蕴於挤邂�溝这�澋母行匀鲜叮唤巧逖椋醋远苑降墓睦簧枭砀惺埽逝赖募枘押头芰ΑＴ谡飧龉讨谢酆湍诨镅裕狈欧上胂螅⑸⑺嘉找鼻椴佟�
[教学目标]
1、正确认读鈥湶⑴省Ⅵ赈�澋�6个生字；会写鈥湵琛⒀觥⑺啤⒂骡�澋�11个生字；正确认读并理解鈥溨沼凇追⒉圆浴⒕尤弧⑺坪踱�澋却视铩�
2、在理解自然段意思基础上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。
3、背诵第二自然段，积累语言，迁移内化。
4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。
[课前准备]
师生共同搜集有关天都峰的文字和图片资料。
[课时安排]
2课时
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、交流热身
（一）师生交流课前搜集的有关天都峰的文字图片资料。
1、学生互相交流。
2、教师补充资料，课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。
（二）学生交流、概述各自眼中的天都峰。
（三）教师相机小结过渡：刚才我们通过观看和交流，对天都峰有了大概的了解，那今天我们要学习的课文《爬天都峰》（相机板书课题）里的内容和我们看到的内容会不会相同呢？
[设计意图]
通过搜集文字图片资料，培养学生根据需要搜集整理信息的能力，交流实践，丰富他们对天都峰的了解和认识，为学习课文奠定感性基础，为走进文本打开一扇窗户。同时在交流中相互补充，培养合作精神。
二、读题质疑
（一）学生读课题。
（二）抓住动词鈥溑棱�潱殊�溙於挤邂�潱箍骄俊�
1、谁？怎样爬天都峰？
2、天都峰在什么地方？有什么特别的地方？
（三）梳理疑问。
谁爬天都峰？怎样爬天都峰？课文里写的天都峰和我们了解到的天都峰是否相同？
[设计意图]
读题质疑，由疑而思，阅读的欲望生发了；由思而追问，探究就有了方向。于是阅读伴着思维，伴着探究开始了。良好的阅读习惯，便转化成良好的语文素养。
三、循疑读书。
（一）带着疑问初读课文。
（二）自由读课文，画出生字词，拼一拼，读一读。
（三）师生交流初读课文后的整体印象。要点：爬天都峰人物，课文里写的天都峰和我们了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。
[设计意图]
遵循小学生认知规律，循序渐进。对生字初步认读，对人物有初步认识，对内容有大概了解，即对文本有个初步的整体感知。将文本叙述的天都峰和通过资料了解的天都峰作同异比较。从而对课题《爬天都峰》有所感悟。
（四）再读课文。
1、齐读课文，要求：读准生字，读通句子。
（1）指导读准鈥湶⑴省Ⅵ赈�澣錾帧�
(2)指导观察鈥湵琛⒀觥⑺啤⒂骡�澦母錾值谋仕潮驶浼芙峁梗炎中凑罚疵拦邸�
2、整体感知。
（1）用鈥溗�濃�溩鍪裁粹�澋木涫剿狄凰悼挝哪谌荨�
3、以先写什么，接着写什么，最后写什么的思路理清课文叙述顺序。（爬天都峰之前鈥斺�斉郎狭颂於挤邂�斺�斉郎咸於挤逯螅�
[设计意图]
在阅读过程中读准难认字，记住难写字，奠实识字写字基础；用新的句式整体感知课文内容；尝试着把厚书读簿；给先写什么，接着写什么，最后写什么的思路，了解文本叙述顺序，积淀为整体感知经验，积沙成土，形成语文心智。
（五）三读课文。
1、分组接力读，看那个组读得好。
2、边读边画出写天都峰和爬天都峰的句子。
3、课件出示第二自然段句子。
（1）学生齐读第二自然段。
（2）根据第二自然段文字描述，把天都峰画下来。
（3）看着画作尝试背课文。
四、小结启思。
这节课我们通过鈥溗�濃�溩鍪裁粹�澋木涫秸辶私饬丝挝哪谌荩孟刃矗幼判矗詈笮词裁吹乃悸防砬辶丝挝男鹗鏊承颍冒盐淖帜谌莼乖蓟陌旆ǎ闷矫娴奶於挤灞涑闪⑻宓奶於挤澹⒊⑹宰疟乘辛丝挝模栈癫恍 Ｏ陆诳挝颐墙胖匮芯孔髡呤窃跹磁捞於挤宓摹�
[设计意图]
通过三读课文，把读落到实处。通过重点读第二自然段，把读引向深入。通过读文作画，把语言文字承载的平面信息，还原为看到见摸得着的立体图景，文图互换间，培养语感和理解能力。图文参照，背诵积累，丰富语言和形象。
五、练习
1、根据第二段内容。把画画得更完整、更逼真，把这段话背得更流利。
2、给鈥溑馈⒎濉⒈琛⒍ァ⒀觥⑺柒�澱乙桓鲆陨系男谓郑缓笞橐桓鲆陨系拇剩�1到3遍。
[设计意图]
趁热打铁，巩固积累。具有弹性的识字写字练习，适合不同水平层次的学生，有利于使每个学生都在原有的水平上有所发展，有所进步。
第二课时
一、温故引新。
（一）课件出示第二自然段句子。
1、读句子想画面，修改完善鈥溙於挤邂�澔鳌�
2、背诵展示。
[设计意图]
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(二)品句子，丰富语感。
1、抓住鈥溤谠撇噬厦媪ㄢ�濃�溛遗赖蒙先ヂ穑库�澋染渥悠肺短於挤宓母撸外�溛意�澔骋赡芊衽赖蒙先サ男那椤�
2、抓住鈥溗坪跏谴犹焐瞎蚁吕吹模�濃�溦娼腥朔⒉♀�澋染渥悠肺短於挤宓亩负外�溛意�澬判牟蛔愕男那椤�
3、概括段意。
（1）思维导航：这个自然段，写了两个方面的内容，一是天都峰的高和陡，二是鈥溛意�澣鄙傩判牡男那椤�
（2）引导概括：天都峰又高又陡，我信心不足。
4、积累内化。
（1）思维导航：先写看到的实在景物，然后写内心的真实感受和想象，把实在景物和感受想象结合在一起，突出了天都峰的险。
（2）用鈥溗坪踱�澦邓的憧吹教於挤搴蟮母惺堋�
[设计意图]
从感悟的层面上说，抓住重点句，透过语言表面意思，探究其含着的意思，尝试着把簿书读厚，渗透从语言表面意思探究其含着意思的认知方法，从训练的层面上说，一是在思维引导下，让学生对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，在这个基础上用鈥溗坪踱�澖邢胂蠛陀镅匝盗罚瓜胂蠛陀镅匝盗废嗟靡嬲谩６窃到卸蔚难盗贰�
二、由新深入
（一）小结过渡
通过研读第二自然段，我们从字里行间似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走进了作者由于畏难而信心不足的内心世界。接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢？请小朋友们自由大声地朗读课文3至7自然段。
（二）深入研读
1、学生自由朗读3至7自然段。
2、汇报感受
3、根据汇报，相机指导分角色朗读老爷爷和鈥溛意�澋亩曰埃诖嘶∩习缪萑宋镎箍曰埃惺苋宋锏囊羧菪γ埠湍谛氖澜纭�
4、思维导航
（1）白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰，鈥溛意�澰趺床桓遥�
（2）鈥湺裕勖且黄鹋腊桑♀�澙弦幕吧钌畹毓睦蒜�溛意�潯�
5、品读想象
（1）在老爷爷的鼓励下，鈥溛意�澥窃跹龅模�
课件出示：鈥溛曳芰ο蛏蕉ヅ廊ィ换岫首盘瓷希换岫纸挪⒂孟蛏吓溃裥『镒右谎�︹�︹��
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（2）课件出示：鈥溑姥脚溃液屠弦褂邪职郑沼诙寂郎狭颂於挤宥ァｂ��
抓住鈥溨沼阝�澮淮剩傧峙逝狼榫常寤崤逝朗钡募栊梁头芰Α�
（三）小结过渡
鈥溛意�澰诶弦墓睦拢芰ε逝乐沼谂郎狭颂於挤宥ィ此悼挝牡酱司透媒崾恕？勺髡呶裁椿挂�2个自然段来写他们互相道谢呢？
[设计意图]
阅读是极具个性化的行为，本环节着重引导学生在角色朗读中体验人物的内心情感，在品味人物攀爬的动作行为中，体会攀爬的艰难和奋力。同时放飞想象，再现 鈥溛意�澓屠弦逝朗钡母髦侄餍翁⒂免�溡换岫�︹�σ换岫�︹�︹�澋木涫郊佑诒硎觯诜⑸⑺嘉耐保诨镅裕崧宋镄蜗蟆�
（四）探究升华
1、学生带着上述问题自由读8至10自然段。
2、学生汇报。
（这个问题，对三年级的学生来说确实有些难，用两个预设分散难点）
3、预设1：课件出示下列对话：老爷爷笑呵呵地说鈥溞恍荒憷玻∨笥眩皇悄愕挠缕奈栉遥一瓜虏涣司鲂牧ǎ∠衷诰尤慌郎侠戳耍♀��
鈥溛意�澔卮鹚担衡�湶唬弦沂强茨惨捞於挤澹庞杏缕蛏吓赖模∥矣Ω眯恍荒♀��
4、让学生扮演角色多次对话。一边对话，一边体会。
5、汇报读对话体会。
6、预设2：思维导航
（1）这一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？
要点：a自身的努力。b都从对方的身上汲取了力量。
(2)他们都说要谢谢对方，那到底该谁谢谁？
要点：要感谢自身的努力，也要感谢来自对方的鼓励。
[设计意图]
继续在角色对话中体会人物的情感，继续学习从语言表面意思中体会其含着的意思，提升感悟理解能力。对鈥溩髡呶裁椿挂�2个自然段来写他们互相道谢鈥澲侍猓粲龅浇舛晾眩捎昧礁鲈ど杓佑谝迹饽烟狻�
（五）升华拓展
1、带着感情齐读课文第10自然段。
2、思维导航
（1）鈥溛意�澙弦嬗幸馑迹逑衷谀切┑胤�?
（2）回顾第二自然段有关鈥溛意�澣鄙傩判牡木渥印�
（3）回顾鈥溛意�澰诶弦睦路芰ε逝赖木渥印�
（4）想象老爷爷奋力攀爬的样子。
要点：努力奋斗，向他人学习，从别人身上汲取力量。
3、例说从别人身上受到鼓励的故事。
4、学生自由发言，说实例，谈体会。
[设计意图]
通过朗读获得语感，通过思维导航，化解理解含义深刻句子的难度，提升理解质量，通过例说，提高理解的广度，升华文本主题，使学生受到人文熏陶。
三、教师相机小结，布置练习。
（一）、小结：小朋友们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难时，会从他人身上汲取力量鼓足勇气，去战胜困难，夺取胜利。
（二）练习。
1、根据课文中鈥溛曳芰ο蛏蕉ヅ廊ィ换岫首盘瓷希换岫纸挪⒂孟蛏吓溃裥『镒右谎�︹�︹�澋拿栊矗箍胂螅蒙镶�溡换岫�︹�σ换岫�︹�︹�澬匆恍粹�溛意�澔蚶弦逝朗钡难印�
2、用一两句话，写一写学习课文后的体会。
[设计意图]
把阅读和放飞想象，发展思维，习得语言，陶冶情操结合起来，落实语文教学该当之任。
[特别建议]
《爬天都峰》是三年级第一学期《语文》课本里的第3篇课文，此时的学生还有着二年级孩子的明显特点。因此在制订教学目标，选择教法学法时要注意学段之间的衔接。如识写生字的教学，既要顾全到二年级孩子识字的习惯和能力，又要适当提高自我识字写字组词的要求。就阅读理解重点而言，要从理解句子，学习句子，提升到理解自然段，在实践中建构自然段的感性和理性认识。学习概括自然段主要内容的方法，形成概括自然段主要内容的能力。
像《爬天都峰》这类写景叙事的课文，最少要在五个方面引导学生在探究中有比较明确的感知认知。一是景物特征，二是绘景叙事时的基本表达方法，三是事件的生发、过程结果，四是事件中人物活动方式及情感品性，五是景与事的联系。课文无非是个例子。语文教学无非是要通过例子让学生积累些语文材料，获取些语文养份，习得些语言表达形式，学到些语文学习运用方法，培养热爱祖国语言文字的思想感情，陶冶爱国情感，同时兴趣得于浓厚，想象得于放飞，思维得于发展，学习例子本身并不是目的。因此，教学《爬天都峰》这类课文，首先要思考的就是，依凭其内容和形式，在阅读中探究，在探究中得意，在实践中得文。在得意得文中放飞想象，发展思维。通过想象和思维促进得意得文的深入。这就要处理好感悟与训练的关系，发挥感悟与训练各自的功能，引导学生在感悟中训练，在训练中感悟，让感悟和训练相得益彰。
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