幼儿早期阅读教育目标评析(2)
·能够发现简单句的句式表达错误
·可以将阅读的书面语言内容与日常生活的经验连接起来，也开始尝试把日常生活经验用书面语言方式表现出来
·能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节
·注意倾听老师给全班念的故事
·能够读出一些书的书名和作者的名字
·熟悉一些不同的文体（如故事、说明文、诗歌，或是日常生活中的印刷品，如标志、符号、标签等等）·听完一个故事后，能够正确回答有关的问题
·能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局
·知道口语词汇是由一些音素按照特定顺序构成的
·听到dan，dan，den这组声音，可以辨认前两个是相同的而第三个不同
·能够把声音的片段合成一个有意义的单字
·给一个单字的音，可以念出另一个有同样韵母的单字
·能够自己写出许多大写与小写的字母
·能凭语音敏感性和有关字母的知识拼出字词来（可能是自己的创意）
·可以不依常规地用书面方式表达自己的意思
·开始积累一些拼写规范的字词
·感觉到书写与规范书写的差别
·可以写出自己的姓和名，以及部分同学的名（或者小名）
·能够书写英文26个字母的大部分，并能听写一些单字
通过分析我们不难看出，这个目标系统反映了对早期阅读教育的重视。阅读能力是当今社会人们获得成功的基本条件，也是一个人未来成功从事各项工作的必具能力。相关研究的结果告诉我们，3～8岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能力。围绕这样的基本认识，在“早期儿童阅读教育目标”方面，体现出下列几方面变化。
第一，认同儿童的阅读能力是一个发展的过程，且从儿童出生起就应当培养他们的阅读能力。在0～3岁儿童阅读目标中我们可以看到，孩子出生起就应当并且可以开始阅读。但是，这里所指的阅读，主要是为孩子提供丰富的阅读环境和条件，让他们接触书和书面语言，形成对书和文字的兴趣，知道怎样去看书等等。在这个过程中，成人（主要是家长）需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。
第二，培养成功的阅读者最重要的是开端正确。孩子的阅读是从小就开始的，但是在儿童阅读的最初阶段，我们培养的应当是作为学习基础的阅读能力。对教育工作者和家长来说，重要的是要帮助儿童迈出阅读的第一步。在这一阅读教育目标中，我们看到的不是要求认识和书写多少字，而是将儿童早期的口头语言的丰富性，儿童在口语学习中玩味语言的韵味及其构成，儿童阅读图画故事和自创图画书等提到了重要的地位。这里所说的，实际上是指学前儿童在语言发展关键期内要学好口头语言，并将他们获得的丰富的口头语言作为书面语言学习的基础。在学习口语的同时，在阅读图画故事等活动中，孩子也在形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯。没有这样的基础，儿童即使在早期识了若干的字，也不可能发展起良好的阅读能力。
