新课改教学39问(24)

　　这种发现，实际上就是从具体到抽象的教学顺序。它的一般步骤是：

　　⑴创设问题的情境，使学生在这个情境中产生矛盾，提出要求解决的问题；

　　⑵学生利用教师和教材所提供的某些材料，对问题提出解答的假设；

　　⑶从理论或实践上检查自己的假设，学生有不同的观点可展开讲座或辩论；

　　⑷对争论作总结，得出结论。

　　例如，学习加法后学习减法的第一课时的教学……

　　3、奥苏伯尔的“先行组织者”思想（演绎式）

　　他认为教学顺序原起点应确定在学习层级的较高点，即先呈示一般的、有较大包容性的、较抽象的概念和原理，然后再学习一些具体的学习内容。

　　这种方式如果运用得好，就会成为一种经济、高效的教学方式。

　　31、教与学活动的一般过程是怎样的？

　　学习是一种内部的心理变化过程。教师的重要任务之一就是要为学生创造一个理想的外部条件，促使学生向教学目标规定的方向产生持久的心理和行为变化。学校的教学活动对于学生的学习来说是外部条件，外因是通过内因而起作用的，因此，当教学活动的设计符合学生学习的内在规律时，才能有效地促进学习。教学活动的安排必须讲究科学性，必须符合学生的学习规律。学生学习的内部过程分别是接受、期望、工作记忆检索、选择性知觉、语义编码、反应、强化、检索与强化、检索与归纳。与学习的内部过程相对应，我们可以参考加涅提出的九个教学活动的环节，即学习的外部条件。

　　学习的内因与外因

　　学习的内部过程 教学活动

　　1、接受 引起注意（唤起学生注意，保证学生接受剌激和学习的发生。）

　　2、期望 告诉学生目标（教学开始时，应让学生具体了解完成教学目标以后，他们将会做什么，从而激起学生对学习的期望。）

　　3、工作记忆检索 剌激对先前学习的回忆（在学习新内容前，指出学习新的技能所需具备的先决知识和技能，以此剌激学生回忆已学过的有关知识和技能；同时，还应让学生看到自己掌握的知识和技能与教学目标的关系。）

　　4、选择性知觉 呈示剌激材料（当学生作好准备时，向学生呈示教学材料，呈示的剌激材料应具有鲜明的特征，以促进选择性知觉的内部过程。涉及两个方面：一是顺序的安排；二是每次呈示的教学材料的份量。应考虑三个因素：学生的年龄；学生的准备知识；学习的类型。）

　　5、语义编码 提供学习指导（旨在促进语义编码的内部过程。语义编码是为信息的长期贮存作准备的加工过程。）

　　6、反应 诱引行为（促使学生做出反应的活动）

　　7、强化 提供反馈让学生知道学习结果）

　　8、检索与强化 评定行为促进回忆并巩固学习结果，即促进检索与强化的内部过程）