众生：同意。

　　师：（师轻摸小男孩的头，露出赞赏的眼光）你这么聪明，你能告诉老师你叫什么名字吗？

　　生2：我叫吕桥。

　　师：好，同学们，就让我们把吕桥同学的这种解法叫“吕桥解法”好吗？

　　众生：（大笑，觉得很有意思）好好，叫吕桥解法。

　　（师在算式旁写上：“吕桥解法”。吕桥同学显得很高兴，脸上露出了很自豪的笑容，非常得意地回到了自己的座位上）

　　师：好，谢谢吕桥同学，谁还有其他解法吗？

　　众生：老师，我来我来。（气氛一下被调动起来，大家都争着回答问题）

　　生3：快步跑到黑板列算式：160÷（2×4）=20（本），我是这样想的：……（可能有些激动，说得挺快的，表达不太清楚）

　　师：你们听清楚了吗？谁再来重复一遍？

　　生4：（飞快地跑到黑板）2乘以4求出两个书架一共有8层，再用160来除不就求出平均每个书架每层有20本书了嘛。（在他嘴上说出来好像很容易似的）

　　师：同意他的见解吗？

　　众生：同意。

　　师：（问生3生4）你叫什么名字？

　　众生：（没等那两位同学回答，就叫开了）他叫俊锋，俊锋解法，他叫友彬，友彬解法，哈……

　　师：因为这一题是他们两人合作完成的，叫谁的名字好呢？不然就叫“俊锋/友彬解法”吧。

　　（师又在算式旁写上“俊锋/友彬解法”）

　　众生：（大笑并鼓掌）

　　『反思：给学生提供了一个安全的心理环境，学生的思考和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露，获得积极的成功体验，学生的思维和情感也得到了发展。』

　　3、探究第3种解法

　　师：其实这一题还有其他解法不知你们会不会？

　　（几个学生高高地举起手，大喊：“会会，我来说”）

　　师：（故作惊讶）我还以为你们不会了，想不到这么多人会呀。

　　生（一个女同学）：用160除以4再除以2（老师随着学生的回答板演算式）

　　师：要能说出为什么这样算才厉害？

　　生：我们可以先把两个书架看成一个大书架，这样看上去就有4层，160除以4就求出平均每层40本，可是这一层的40本是两个书架并在一起的，所以就要把40除以2才能求出平均每个书架每层放20本书。

　　师：真厉害，同学们，你们听懂了吗？

　　（有的说听懂了，有的摇摇头说不懂，这时这位小女孩有点急了，赶紧又重复说了一次）

　　师：没听懂的同学也没关系，让我们听听笑笑是怎么想的吧。

　　（课件出示笑笑的语音并配合将两个书架并在一起的动画进行演示）

　　师：这下懂了吧。就叫什么解法呢？

　　生（齐）：玲玲解法。（玲玲好像感受到了同学们羡慕的眼光，露出了一份自豪）

　　4、引导认识几种解法的异同

　　师：这几种解法有什么不同点呢？你觉得哪一种算法最容易理解的？你喜欢哪一种解法？这几种解法之间有什么联系？

　　生：……

　　『反思：充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，并对几种算法进行比较，筛选最适合自己的算法，使所有的学生都能参与，让不同的学生获得不同的体验和发展。这符合了新课程提倡的既要鼓励算法多样化，也要注意算法的最优化。』