与一年级数学新教材“亲密接触”(3)

　　2、客观、全面评估主题图的作用。

　　在主题图的运用时，要多考虑是否有利于数学知识的提取、发展与抽象，要根据需要对主题图做适当的“粗加工”。在“比大小”一课中，教材中的“主题图” 以童话故事的形式引入，非常切合学生的实际，也能引起学生的兴趣。但是，在实际教学中，我发现学生在听童话故事的兴趣很高，而进入探究比较两种物体的多少 时，学生探究积极性就大大减弱，经过反思我选择了学生喜爱的食品“糖、果冻、桔子”等作为学习素材，结果学生全身心地置身于真实的数学活动的环境中，想出 了许多不同的比较方法（看出来、数出来、摆出来……）。另外，在重视主题图创设的同时，我们不可轻易放弃学生在学习过程中已经形成的学习经验与思维能力， 它们也是我们进行教学的资源与起点，并且有效地应用这些资源，会更好地促进学生的知识迁移，化新为旧，让学生自我积极地构建知识网络。在课堂学习之后，以 巩固学习知识为目标的时候，这时习题的设置应该以知识掌握为中心，强调练习密度，促使学生有效地掌握知识，形成能力。特别值得一提的是，在课堂作业的设计 中，学生在课堂上已经经历了“情境——模式——应用”的学习过程，作业设计可多从实战型考虑，避免人为地降低学习实效。

　　3、体现算法多样化，还需具体化、优化。

　　在计算课中，精心创设环节，加强对各种不同算法学生群体的具体指导，突出算法创新，避免算法多样化所隐藏的算法混乱，使每个学生对自己选择的算法有足 够的理解与认识。另外，也要注意适当优化算法，在学生展示了多种算法后，教师应引导学生体验不同的算法，帮助学生发现和学会相对简单优化的方法，促进学习 学困生的发展。一位特级教师在执教“两位数减一位数的退位减法”中所用的教学导向语言，值得我们学习。“你听懂这位小朋友说的方法了？”“我们也用他的方 法来试一试。”“你觉得哪种方法做起来最快？”这样，学困生便可在“模仿——尝试——选择——掌握”的教学模块中得到发展。

　　4、生活情境的创设要关注直观与抽象之间的辩证关系。

　　数学教学中太过抽象是不利于学生理解和掌握知识，太过直观不但会冲淡数学应有的味道，还会妨碍学生数学思维能力的发展。小学低年级的数学应从学生的实 际生活入手，通过创设一些学生熟悉的生活情境，从实际生活中发现问题、提出问题，把数学知识与学生的生活经验相联系，充分调动学生的已有的生活经验来思考 问题、解决问题，帮助学生理解和掌握数学知识。随着年龄的增长、知识的储备的增加、数学思维能力的提高，数学教学要逐步由生活引入问题转变为由数学引入问 题，引导学生学会从数学的内部来发现问题、提出问题，利用学生自己储备的知识和数学的思维方法来发现问题、思考问题、解决问题，进而理解和掌握数学知识， 逐步用数学味淡化生活味。