撰写教案的七种方式(2)

　　4．创新式

　　教学过程中，我们往往以书本为纲，这无可厚非，但是从新课程改革的理念去看，课程管理也是教师的权利与义务，教师完全可以根据本地区的地方特色与学生实际对教材内容进行必要的开发与再创造。笔者根据《科学》课中《密度计》的教学写就了一篇《教材的开发与利用——〈密度计〉的探究教学》，由于教材对密度计的描述只有短短几十个字，基本上没有阐述密度计的结构、原理、应用等，所以对这部分内容进行了“挖掘”与“开发”。教学时，教师提供一杯水、酒精、植物油，一支密度计，一架天平、一个量筒、几个烧杯、若干铁丝、每人一支筷子等仪器与药品，让学生设计实验探究问题。由于前面已经学过了密度、液体压强、浮力等知识，学生的探究就是从这些方面入手的，这样在教学过程中，学生根据有限的实验仪器发现了一个个问题，并用实验的方法加以解决。

　　新课改以来，我们不再对教材内容“照本宣科”，而是在“使用教材”。“使用教材”至少体现如下特征：一是对教材内容进行取舍，取舍的目的是更加符合学生的实际，体现科学探究的知识建构；二是对教材内容进行整合，从某种意义上说，由于知识本身存在的科学性，知识的呈现方式可以是多样的，如果以多样化的载体、多元化的形式去呈现同样的知识，这种整合的过程本身就是探究的过程。而且教材的开发不仅仅转变教师对教材的使用态度，更让学生脱离对教材的充分依赖。

　　所以，以开发教材为内容的创新也是教学案例的典型形式。

　　5．尝试式

　　斯金纳的操作认知心理学给我们尝试教学提供了理论依据，在教学过程中，我们尝试着让学生解决某一个问题，可能一个学生提出解决的方案并不完美，但教师在给予肯定的基础上提出最高的要求。这样，在不断地“严格要求”下，多个学生不断地逐步形成完美的解决方案，这就是尝试式。

　　教学过程中，让学生尝试去发现问题、提出问题并解决问题，在尝试的过程中体验着发现、提出、解决问题的乐趣。深圳育才中学的舒采忠老师撰写的《电话号码真的错了吗——我教“区时换算”的前奏》就是尝试式教学案例的典型。舒老师在教这节课时，告诉学生去美国的同学张伟来信说很想念同学们，同学们晚上回家可以与他联系，张伟晚上都会在家，并把张伟美国家里的电话号码写在黑板上。第二天、第三天都有学生反映晚上打那个电话号码时无人接听，是不是电话号码错了?”最后，通过学生不断地打电话，终于有一学生在周六上午打通了电话，通过聊天才解决了由于区时不同引起的“误会”。

　　尝试式教学内容给学生的亲身体验是丰富的，所以不仅仅是为了完成一般的知识目标而设。