撰写教案的七种方式

　　从教师的工作内容和能力来看，让教师去写理论性很强的教育教学专业论文确实有些为难教师，毕竟这不是教师工作的主要方向。一般来说，能真正体现教师水平的是来自于实践的教育教学案例。

　　笔者认为，对于教学第一线的教师来说，教学案例就是他们的教育论文，就是他们教学能力与理论修养的体现。教学案例内容丰富，形式不拘泥于单一模式，归纳起来，撰写教学案例主要有以下七种类型：

　　1．普适式

　　所谓普适式，是相对于学科来说的。一般说来，独立于学科之外的教学事件，都可以写成普适式。普适式教学案例的范围很广。深圳桃源中学刘彩玲老师撰写的《我相信，你行》就是普适式，刘老师所写的是一位借班上课的教师让一位并没有举手的男学生回答问题的情景：

　　鈥溓肽闫鹄此邓担�行吗?鈥�

　　好半天，这位学生没有站起来。

　　教师耐心地说：鈥溛蚁嘈牛�你行。鈥�

　　问题并不难，举手的学生也不少，教师为什么要让没有举手的学生来回答，因为这位教师相信给学生一次机会，也许就给了他一辈子的信心。

　　这个事例对我们的教学有非常普遍的借鉴意义，有时我们的确太忽略了某一部分学生。

　　2．突发式

　　教学过程中，突发事件往往扰乱了课堂秩序，令教师手足无措。其实突发事件本身就是重要的教学资源，这种资源往往被我们忽略、排斥。如果善于利用，它往往可以带来意想不到的效果。笔者曾就自己课堂教学中的一个突发事件写成了《鈥溊鲜Γ�我的试管破裂了鈥︹�︹�濃�斺�斂翁猛环⑹录�的利用案例》，案例中描述了一位学生在实验中擅自违规操作，致使试管破裂。笔者并没有马上批评鈥溦厥抡哜�潱�而是引导全班学生猜测试管破裂的原因，从而让学生体会到科学实验规范操作的重要性，最后让鈥溦厥抡哜�澝枋鲎约旱拟�溛ス娌僮鞴�程鈥澮匝橹ぱ�生们的猜测，针对这些又进行了实验安全教育。

　　突发式案例的撰写，首先必须对突发事件进行全面的分析与反思，可以写当事人在突发事件处理过程中的成功经验，也可以写处理事件的不足之处。

　　3．生成式

　　生成式案例是教学过程中对教学生成例子的描述与反思。相对于课堂教学之前的预设(即平时的备课)来说，生成对教师来说显得更加陌生，这主要是因为我们已经习惯于在上课前准备好那些鈥溈际砸�求鈥潯⑩�溈纬瘫曜脊娑ㄢ�澋哪谌荩�这些内容都已经在教师已有专业知识储备之中，无论在课堂上学生遇到或者提出什么样的问题，教师们都能得心应手地解答。而课堂中生成的问题具有随机性、不可预测性，有时会超出教师的专业储备，让教师感到难堪，但运用得当，则能让教学过程显得精彩纷呈。北京师范大学南山附属中学的高山老师撰写的《一场令学生兴奋的雨鈥斺�斢伞次镏实乃峒钚浴狄豢我�发的科学探究活动》就是生成式的典型案例。高老师在上课时讲到酸雨及危害时，让学生查阅本地是否是酸雨危害区，正好那天下雨，学生们马上想到在实践中通过探究去得出结论。整个教学过程自然生动，不仅仅强化了教学主题，更让学生体验了实践探究的乐趣与意义，并进行了环保教育。