这两题可让学生做在书上，教师行间巡视，发现问题给予个别指导。然后集体订正。

　　5．做练习四的第5题。

　　指定两名学生读题。

　　提问：题目中的已知条件是什么？问题是什么？

　　引导学生弄清题意后，让学生自己列出算式，算出得数。然后集体订正。订正时要求学生读出算式和得数，并口述答案。

　　四、小结：

　　今天我们学习了什么内容？（十几减6）板书：十几减6。然后指着具体的题目（如11－6和13－6）让学生说出想的过程。最后总结；做十几减6的题，要想什么？（要想6加几得被减数。）

　　十几减7教学设计

　　教学内容：教科书第16页例1，练习三的第1、2题。

　　教学目的：使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减7的题目，培养学生初步的推理能力。

　　教具准备：教师复习用的口算卡片（参考十几减9和十几减8的制做），12个黄圆片和虚线圈。

　　教学过程：

　　一、复习（准备题）：

　　1．教师依次出示口算卡片，每个学生举卡片给出得数。然后变换一下题目的顺序再做一遍”。

　　7＋4 7＋67＋5

　　7＋7 7＋97＋8

　　2．教师出示口算卡片，先让全班学生举卡片回答，然后改变顺序再练一次，要求速度快一些。

　　7＋（ ）＝11 7＋（ ）＝137＋（ ）＝12

　　7＋（ ）＝157＋（ ）＝167＋（ ）＝14

　　二、新课：

　　1．教学教科书第11页例1。

　　教师出示绒板或黑板上贴好12个图片的图，接着提问：“这里一共有多少个图片？”（12个图片）

　　提问：“现在拿走7个（同时用虚线用起7个圆片），还剩几个圆片？该用什么方法计算，怎样列式？

　　学生回答后，教师板书：12－7=

　　提问：“想一想，在计算十几减9和十几减8时是怎样计算的？那么12减7应该怎样算？要怎样想？”（要先想7加几得12，因为7加5得12，所以12减7等于5。）教师对照黑板上的图，再说一遍。

　　教师再问：“谁能再说一说怎样算12减7等于几？”再指名让学生说一说，然后再叫每个学生自己说一说。

　　然后让学生把书上例1中的两个空填好。

　　出示例2左边的题目：11－7＝

　　提问：“要算11减7得多少，应该想什么？得几？”（要想7加几得11，因为7加4得11，所以 11减 7等于 4。）

　　再点名让一两个学生说一说想的过程。

　　出示例2右边的题目：15－7＝

　　提问：“这道题怎样想？”（学生答：因为7加8得15或者8加7得15都可以）学生回答后，再叫一两个学生说一说想的过程。

　　让学生翻开教科书，把例2填完全。然后集体订正。

　　3．教学例3。

　　让学生翻开教科书看着例3，教师提醒学生；“下面的3道题大家自己算，算的时候先要想一想，每道题减7，应该怎样想。然后把得数直接填在□里。