浅谈影响科学教学有效性的几种随意性行为(6)

　　情景四：交流汇报时，有的孩子争先恐后，有的孩子认真倾听，有的可能只顾自己，有的从不把别人放在眼里……

　　情景五：下课了，还有一些同学会围在你的周围，不停的跟你交流一些什么……

　　这样的情景我们科学老师肯定不会陌生，请问你评价了吗？孩子们对科学的兴趣，孩子们丰富的课前准备、孩子们的投入及创造性的表现、孩子们细致的观察、严谨的科学态度等等都需要我们的评价去激励；孩子们浮躁的心里、孩子们的自我中心、孩子们的种种未形成的科学习惯都需要我们的评价去引导。真正重视了评价这个有效的手段，我们的科学教学一定会更加的有效！

　　五、对待课后延伸的随意性行为

　　记得章鼎儿老师曾经说过：不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点。下课铃声响了，孩子们真正的探究活动开始了！多么有价值的“大课堂意识”！然而这样的“大课堂意识”在实际的操作过程中，很多都是留于形式罢了。

　　例如在上《运动与摩擦力》一课时，课堂上老师让学生围绕“摩擦力的大小可能跟哪些因素有关？”这个问题进行猜测。学生提到了很多因素如：接触面的粗糙与光滑、运动的方式、重量的大小、动力的大小、接触面的大小等等。其中前面三个因素是老师所需要的，在课堂上进行了深入的探究，剩下的几个因素怎么办？临近下课了，老师说：其他几个因素到底和摩擦力的大小有没有关系？请大家课后继续研究！

　　又如在上完《用水测量时间》后，让学生课后自己去制作一个每分钟滴60滴水的装置。在上完《被“种下”的材料》后，大家课后可以回去“播种”信息。在上完诸如《蜗牛》这样的观察小动物的课文后，总会习惯性的加一句：大家课后继续去观察！等等。

　　“这个问题，大家课后再去研究研究！”像这样的课后延伸已经成了很多老师的“习惯”！它已成了新课改必备的“调味品”！但这种流于形式的、习惯性的课后延伸会有多少的实效呢？每一位科学老师可以自问一下：我的课后延伸孩子们响应了吗？我花了多少时间去真正思考课后延伸了？你的所谓的课后延伸只怕是教学设计的一个固定格式吧？如果是这样，有效性还如何体现？这原本应该有助于孩子成长的课后延伸活动，在我们科学老师的随意对待下，却变成了不断麻痹孩子积极性的无效延伸活动。

　　以上种种教学过程中的随意性行为，作为科学教师的你引起重视了吗？它正在不断地吞噬我们一直在倡导的“教学有效性”！关注我们的教学行为吧！让“随意”变成“注意”，让我们热爱的科学教学更加“有效”！