浅谈影响科学教学有效性的几种随意性行为(2)

　　二、对待材料的随意性行为

　　在科学课堂教学过程中，材料起着至关重要的作用，直接影响着科学教学是否有效、高效？然而在实际教学中却存在着许多对待材料的随意性行为，严重影响了科学教学的有效性！

　　1、材料准备的随意性

　　（1）教师自己准备材料的随意性

　　作为科学教师，准备材料是我们工作的重要内容！很多时候，我们都在为更好的上课材料而忙碌！但有时却因为我们的随意，对课堂教学造成了严重的影响！例如在上《生的食物和熟的食物》一课时，其中有一部分内容是把生玉米变熟，让孩子们猜测并验证玉米在变熟的过程中会发生哪些变化？我随意的准备了一些干玉米就去上课了，结果怎么煮也煮不熟，怎么烤也爆不出玉米花，学生几乎是在玩中浪费了一节课，大大降低了教学效率。再比如在上《让更多的灯泡亮起来》一课时，为了能够接亮更多的小灯泡，在课堂中引进了灯座和电池盒，这些材料我都是从配套工具箱里拿出来的，根本没有去考虑会有什么问题，结果却怎么也按不上我们的小灯泡，严重干扰了课堂的实验效果。像这样的例子作为科学老师应该不会感到陌生吧！

　　（2）让学生准备材料的随意性

　　让学生准备材料本是一件好事！既可以减轻教师自己的负担，又可以提高学生参与度。然而布置准备材料的任务并不是一件可以随意的事！我们的随口一说，可能对孩子来说是很难完成的。比如在准备蜗牛和蝗虫时，如果只是随口一说：下节课请大家准备好蜗牛，下节课请大家准备好蝗虫，那孩子们很有可能就找不到。等到上课了发现孩子们没带材料已经为时已晚，在课堂上大发雷霆也没用了，你就只好硬着头皮看课本空对空了！如果老师能事先做一些引导，和孩子们一同商讨在什么样的地方容易找到蜗牛；如果老师能结合实际提要求，让孩子们准备蚱蜢。（因为当地确实很少有蝗虫）那么，当孩子们带着自己的蜗牛和蚱蜢来上课时，效果肯定是完全两样了的！

　　所以作为老师，我们也要站在学生的角度去为他们考虑，让学生准备他们力所能及的材料，并做好相应的指导工作，千万不能随意布置，这样才能让我们的教学更有效！

　　2、材料呈现的随意性

　　曾经看过章鼎儿老师执教的《橘子》一课，章老师巧妙的呈现材料的方式令整个科学活动展开如此的有效。确实，科学的呈现材料非常有助于活动的高效。而我们的实际教学中，时常会为了自己贪图方便，不去细致的考虑材料的呈现，从而降低了教学的有效性。例如：在上《让更多的灯泡亮起来》时，我在课前就为每个小组放好了所有需要的材料，（小灯泡2个，小灯座2个，电池盒1个，干电池1节，电线四根）在简单介绍完电池盒和灯座这两样新的材料后，我就想让孩子们先试一试这两种新材料，为后面的点亮更多的小灯泡打好基础。谁知问题就出来了，孩子们根本就没那个心思去好好认识一下新材料，而是迫不及待的去实施点亮几个小灯泡的活动，这不是典型的还没学会走就想跑吗？不摔跟头才怪！结果真是混乱不堪，不光是课堂场面乱，学生的思维也非常的乱！教学根本没有什么成效！问题出在哪？就出在我的材料呈现上。一下子呈现这么多的材料，其中还有从未接触过的新材料，学生一下子能够接受的了吗？不被这纷繁的材料影响那才怪呢！学生毕竟还是孩子啊！如果我能够结合课堂的展开先呈现并认识两种新材料，再呈现两根电线和一个灯泡试着接一接上节课的电路，最后再下发所有的材料，去深入探究点亮更多的灯泡。如果像这样有结构的呈现材料，我想教学肯定会有效果的多！