三上《悲壮的一幕》(2)

　　科马洛夫与亲人告别的那几段更让人感动。我想高潮应该出在此处了。我让学生先体会一下当时科马洛夫与他的亲人各是什么样的感情，再进行分角色朗读。一阵喧哗后，开始进行全班交流。可学生的读书就是进不了状态，与其说在有感情地朗读，还不如说在比试谁的朗读技艺高明。我暗暗愤恨。

　　3．评课---众人拾柴火焰高。上完课，听课的专家和老师们为我评课。首先大家都提出来：课的导入时采用的荆柯刺秦的故事明显不合适。学生根本不理解荆柯为何刺秦，刺秦有什么用，又如何理解“悲壮”呢。大家建议还不如用王二小把敌人带进八路军的埋伏圈而自己牺牲的故事好！

　　其次，如何让学生进入情境，大家都提出了宝贵的意见：首先，给学生读书的时间要充分，让学生静下心来阅读。更重要的是要让学生将对课文的阅读与自己的生活经验结合起来，这样方可进入情感中去。如既要交流感受，还在把对文本的感受（文字的理解）与朗读三者交融。可以让学生通过交流相互启发。有了真心的体会，才会有真实的表达。

　　二、体验不足，浮光掠影难成气候。

　　1．修改---增强体验切实行。采纳了众多同事的意见，我又一次修改了教案。当然，导入时不能使用荆柯的故事了，改用了王二小的。

　　在课堂中如何才能点燃学生的激情呢？首先，在导入时，我就应该用悲壮的语言来叙述故事的大意，先给学生一点震撼。其次，在课开始上的时候，要让学生增强体验，我在这里设计了两方面的问题：一是让学生感受科马洛夫圆满地完成了任务，这“圆满”意味着什么？二是降落伞打不开了，这“打不开”又意味着什么？让这两个问题在学生的头脑中先形成一定的感性认识，以利于今后的教学。在品词析句过程中，给足学生读书的时间，要引导学生想象一下当初科马洛夫一家人在一起的欢乐情景，设想一下失去亲人后的情景，这对于感觉科马洛夫和他的亲人之间的生离死别将有更大的冲击力。

　　2．借班---无可奈何花落去。上课了。在导入时按预定的设计采用了王二小的故事。在交流中，有个孩子果然谈到当敌人的刺刀刺中王二小的身体时，鲜血从他的身体里喷射出来时，有一种悲壮之感。

　　接下来是让学生谈谈降落伞打一开意味着什么的问题，学生倒也能说。学生们开始交流了。我期待着学生能从文本中发掘出蕴含在其中的情感，其他同学也能在同伴的启发下有所得。可是学生们的回答大都是浅层次的：从中找出了词语，就在解释词语了；找出了一个句子，就又给句子换一种说法，似乎就能理解句子的意思了。学生们浮光掠影的叙述是在猜测老师的答案，没能让自己真正地领会到文字中的情感；千篇一律的说法没能给其他同学以启发，因此课堂中没有产生共鸣，所以接下来的朗读仍然只停留在技艺的层面上，没有发自内心的情感涌现出来。