三上《悲壮的一幕》

　　校本研究是把关于新课程改革研究的立足点放在学校，以解决学校在新课程改革中所面对的各种具体问题为对象，以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的一种研究活动。我校的课改中心组就是校本研究的重要阵地。

　　这一学期，校课改中心组在活动时讨论了一个难题：即如何上好情感性较强的课。困为情感性很强的文章表面上看似乎好处理，但真正让学生进入情感之中，与文章中的情感交融，却是并不容易的事。这几乎成了我校教师们的共识了。如何上好这类课呢？我校课改中心组决定在现有的条件下尝试一下。这个任务就落在了我的肩上。

　　我选取的课是《悲壮的一幕》。这一课是说前苏联宇航员科马洛夫在飞船即将坠毁之际，向地面指挥员汇报工作，与亲人话别的事。读着读着，催人泪下。如何让学生泪下就成了我教学的一个重要指标。

　　一、高估学生，曲高和寡门庭冷落。

　　1．设计---春风得意马蹄疾。在设计导入时，我就想抓住文题《悲壮的一幕》中的“悲壮”一词来好好作文章。如何让学生能充分地领略到这“悲壮”的含义呢？我在备课时就想到了刺秦的荆柯。当年，唱出了“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的悲歌，那份悲壮之情特别让我感动。

　　然后再让学生读读书，从文中找一找哪些地方特别能让你感到“悲壮”的语句，划出来，再好好体会一下情感。为了教学能顺利地进行，为了课堂中能出现让学生感动的效果，我在备课时把教材看了好多遍，在书上圈圈点点，尽量地能挖掘出教材中蕴含的思想感情。

　　我想：这样上课，应该能有一定的感情被激发出来了。

　　2．上课---门庭冷落鞍马稀。上课了，我满怀激情地开讲了荆柯的故事，还念了那句名言。当我问学生时，学生告诉我：荆柯是个不怕死的人；荆柯愿意为了别人去死；荆柯是个热爱祖国的人……为什么学生没能从故事中体会出那种“悲壮”呢？我暗暗纳闷。

　　导入时没有能出现那种效果。接着，我让学生读书，希望能从文中找出能体现“悲壮”语句。学生读完了，就开始交流，找出的语句挺多的，我暗暗窃喜。

　　接下来该重点进行重点语句的朗读、理解了。首先要让学生体会科马洛夫在他的生命只有两个小时的时间里，却先向领导汇报工作的一段。不知为什么，我班的学生就是谈不出他们的体会。即使能讲的学生也只是在表面上东捞一把，西拉一下，就是没能让全体同学感动。为什么学生就没有被他的这种牺牲精神所感动呢？我暗暗着急。