教师自我效能感的作用(2)

　　教师自

　　我效能感影响儿童的学习态度、动机和学业成就。研究表明，学生学业成就的提高有赖于教师自我效能感的增强。教师教学效能的高低影响学生的学习态度、学习动机，并成为影响儿童学业成就的一个重要变量，因而其与儿童学业成就之间的关系相当密切，存在着显著的相关。(Ashton，1986； Newmann，Rutter＆Smith，1989；Hoy＆Woolfolk．1990；17schannen—Moran &Hoy，1998；孙志麟，199l；辛涛、申继亮、林崇德，1994；屈卫国，1999；李晔、刘华山，2000)自我效能感较高的教师，对教育工作表现出较高的热情，不容易受个别儿童或情景、困难的干扰，在工作中往往信心十足、精神饱满、心情愉快，能够给儿童提供较多的学习、表现和锻炼机会，积极创设问题情境，让儿童通过积极主动的思考解决问题。同时，效能感较高的教师对学生有更多的学习要求，在对他们进行指导时，较多运用鼓励和表扬，表现得更有耐心，如更多地鼓励他们提出问题、自主探索多种解决问题的方法，并给予提示和引导等，儿童因而更容易产生学习的兴趣与动机，而且在这种思维激活与锻炼活动中，更勤于思考，不断提高思考和解决问题的能力，从而更有效地学习。而低自我效能感的教师，比较容易受到外部因素的干扰，他们通常需要花更多的时间解决个别儿童的问题，而忽视了对大多数儿童的指导．以至于不能顺利、有效地完成教学任务。对儿童的学习和成绩要求都不高，多提出一些儿童不需多加思索就能回答的简单问题，长此以往，必然降低儿童对问题的敏感性和解决问题的灵活性，学习能力呈现下降的趋势，学业成绩自然得不到明显提高。而且，这些教师在帮助学习困难和有行为问题的儿童克服困难时，对儿童的指导常常缺乏足够的耐心，经常表现出不耐烦的情绪，对儿童不正确的回答，倾向于作较多的批评，而回答正确时，则给予的表扬和鼓励却较少，同时也很少运用各种身体语言动作鼓励儿童，因而难以调动儿童学习的兴趣与动机，儿童学习的有效性和成就难以得到提高。

　　教师自我效能感影响儿童的行为和个性发展。由于自我效能感不同的教师，对儿童的期望和对待有所差异，因而导致儿童不同的行为表现，使其社会性和个性品质有着不同的发展。自我效能感较高的教师，由于对儿童拥有积极的期望和对待，与儿童相处的气氛也比较融洽，更能激起儿童积极的行为动机与兴趣，使之乐于接受教师的指导，不断进步，形成良好的行为与个性品质。而低自我效能感的教师，对儿童容易缺乏热情、态度冷淡，不太愿意与儿童进行交往或相处时间较短。教师的这种态度，容易使儿童以为自己不受喜欢，不敢主动与教师交往，对教师采取消极疏远、回避的态度，产生自卑感或紧张不满甚至对立情绪，不利于师生间的积极互动与沟通。这样，不仅容易使儿童对学习失去信心、上进心和积极性，也会直接影响儿童的社会性情感、态度与行为的发展，不利于儿童形成积极健康的行为品质和活泼开朗的性格。