幼儿教育应立足于儿童一生的可持续发展(2)
幼儿教育作为基础教育的重要组成部分,在选择教育内容时,更应该立足于儿童一生的可持续发展,更应该体现教育内容内涵的变革。尽管《幼儿教育指导纲要》是按健康、语言、社会等相对区分的五个领域来表述教育内容的,但内容的含义已不局限在某些具体的知识点或技能要求上,而指向幼儿参与的教育性活动、指向希望他们
在活动中获得的“经验”或形成的“基本素质”。例如,健康领域中“建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体活动中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感”,“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力”等表述,指向的是健康生活的态度和能力的学习;而社会领域中,类似“引导幼儿参加各种集体活动……养成对他人、对社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能”,“在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则,学习自律和尊重他人”的要求,显然属于“学会共同生活”的内容。这些都是适合幼儿并最具有可持续发展价值的“基本学习”、“基础学习”。
三、整合(综合化)——高质量幼儿教育内容的组织。
幼儿的理想发展,即培养高素质幼儿的教育目标的实现,依赖于他们在教育活动中获得的有益学习经验。而“任何单一的学习都不可能对学习者产生非常深远的影响”,只有通过经验的积累,才会使儿童产生深刻的变化。
为了使学习经验产生累积效应,必须对各种教育因素加以组织、使他们起互相强化的作用。有效的教育必须是一个被合理地组织起来的整体或系统。“整合(综合化)”作为教育内容的组织原则,指的是加强内容之间、内容和学生的学习经验以及学习经验之间的有机联系,以帮助儿童把从各方面、各领域和先后获得的各种经验加以统整和贯通,以增强他们对所学内容的理解,提高学习的有效性和应用知识的能力。
教育内容的选择和教育内容的组织有一定联系,但不是同一个概念。选择教育内容并从某个角度将它清晰地表达出来,解决的是“教什么”或引导儿童“学什么”的问题,即教育内容的范围、基本成分的问题;而组织教育内容所要解决的问题则主要涉及“怎样教”或“怎样学”。在怎样组织教育内容这个问题上,一定要重视加强内容之间的有机联系,“相互渗透”,“注重综合性”,“寓教育于生活、游戏之中”,“联系幼儿的实际生活”,“渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中”,等等,这些新理念在于克服我们以往的教育不注重“整合”,或仅仅注意形式上的“组合”而缺乏实质联系的问题。
目前,以“问题”或“项目”为中心来组织教育内容的方式,在实现教育的整合性上显示出它的优势,受到幼教界的青睐。同时,我们还要看到,整合教育内容的方式也可以是多样化的,无论哪种方式,只要它能帮幼儿把从各方面、各领域和先后获得的各种经验加以统整和贯通,提高学习的主动性和有效性,都是可以采纳的。