在艺术活动中对幼儿进行情感教育(2)
(三)欣赏音乐,给音乐配上相应地心情脸谱
师:请小朋友听两段音乐,听听它们有什么不同
1.幼儿完整欣赏音乐
师:谁能给这两段音乐配上合适地心情脸谱
幼1:分别配上“高兴”、“伤心”的脸谱。
师:你为什么给这两段音乐配上“高兴”和“伤心”地心情脸谱?
幼1:第一段音乐很欢快,第二段音乐很慢,不好听,听了不舒服。
师:他是根据自己听了音乐以后,心里的感觉来配心情脸谱的,不错!其它小朋友还有没有不同的感受?
幼2:分别配“高兴”、“惊讶”的脸谱
师:你为什么这样配?
幼2:第一段音乐很开心,第二段音乐有点恐怖,所以“惊讶”
师:还有不同的吗?
幼3:分别用“惊讶”、“生气”表示
师:说说你的理由
幼3:我听第一段怎么这么快,觉得很惊讶,第二段音乐很慢,好像一个人在生气。
师:小朋友都将自己不同的感受
用心情脸谱表示出来,都很好。
(四)幼儿用简单的脸谱画出自己这两天的心情,并与同伴交流。
1.师:这两天你的心情怎样?把它画出来,和同伴聊聊。
幼儿画心情脸谱。
师:谁愿意将自己的心情告诉大家?
幼1:这两天我很高兴,因为我去南湖公园玩了。
幼2:妈妈带我去麦当劳了,我很高兴。
幼3:我很生气,因为早上来幼儿园的时候陈泽彦打我了。
师:小朋友,我们能让他高兴起来吗?
幼4:我和他做好朋友。
幼5:我做了高兴的娃娃送给他。
师:小朋友这样帮助你,你现在的心情好点了吗?
幼3:好了。
2.请小朋友把自己的心情脸谱加载心情树上。(结束)
三、讨论:
1、在艺术活动中应如何对幼儿进行情感的教育?
2、由于孩子们在每天每时每刻都有不同的心情,应通过什么方法和手段让孩子们在情感上体验到更多的快乐?
四、简析:
(一)让孩子在轻松愉快的环境大胆地体验情感、表达情感
随着教师对新《纲要》的不断深入学习和内化,教师领会到什么是支持者、合作者、引导者的角色定位,在孩子的一日活动中,教师是孩子学习的朋友和合作伙伴,有了这样一种宽松的心理环境,孩子乐于将自己的情感表现出来。同时富有童趣、能激发孩子活动兴趣和欲望的物质环境,也是孩子体验和表达情感的前提。如本次活动中中,设计了幼儿喜欢玩的摸箱,还有可爱的心情树,让幼儿在充满童趣的环境中活动,体验情感。
(二)在艺术活动中注重体验和表现,培养幼儿良好的情感
情感教育用说教很难取得成功,它必须通过幼儿实实在在的体验才能顺利开展。在对幼儿进行情感教育时,
教师必须为幼儿创造能够进行感受的条件,并通过感受用适当的方法进行表现。在以上这一活动中,通过游戏让孩子感受到欢乐,同时借助音乐欣赏,让幼儿在接受艺术熏陶的同时,用自己独特的理解感受音乐带来的情感并进行表现。对于这个环节,首先教师能够充分利用艺术活动的情感教育功能,用《动物狂欢节》和《洋娃娃葬礼曲》两段绝然不同的音乐让孩子体验不同的情感,起到了事半功倍的作用。其次,教师尊重幼儿独特的情感体验,对于孩子的不同感受表示接纳和认同,体现教育的人本性。
但是在这一环节中,教师的引导不够,显得比较单调,孩子对音乐的理解是多角度的,可以从音乐的节奏、根据音乐想象不同的情景、听音乐以后自己心里的感觉等等来理解音乐,教师首先应该肯定孩子不同角度的音乐感受,同时可以通过引导,让孩子产生更丰富的情感体验。另外,教师可以让孩子再听一遍音乐或分段欣赏音乐,让更多的幼儿对音乐产生感受,并用适当的方法来表现感受。