在科学活动中对幼儿进行生态环保启蒙教育(3)

　　（1）幼儿小实验是指幼儿自己动手去做，是一种直接参与的活动，是幼儿独立的探索过程。幼儿可以在实验中找出问题的答案，从中获得知识。实验操作是发展幼儿科学技能的重要方法。如在进行《声音从哪里来时》我为幼儿准备了丰富的材料，幼儿亲自动手操作，在操作中了解到鼓上会跳舞的小纸片，会发生的塑料尺，从中得出结论物体的震动产生声音。

　　（2）教师实验：教师的示范实验可以使幼儿对自己操作感到困难的部分予以

　　解决，加之教师的讲解，幼儿可获得清晰而完整的概念。如在进行《向白色污染宣战》时，讲到塑料不易腐烂，燃烧时会有难闻的气味时，我便进行演示操作，幼儿进行观察了解。教师这样做，一是可以避免幼儿在操作中的危险发生。二是教师可以在操作中掌握尺度，使幼儿有一个直观的影像。

　　在活动中幼儿的方法很多，由于幼儿的生活经历不同，智力活动的方式和发展水平也各有差异，吸收和消化外界信息的速度更是快慢不一。幼儿的认知又具有个别化倾向。所以教师在选择方法时，必须精心选择，相互配合，以取得最佳效果。

　　三、寓教于乐，方法灵活，使幼儿均有不同程度的提高。

　　鉴于幼儿的年龄特点，他们喜欢活动，所以对幼儿进行生态环保教育应尽可能的寓教于玩，寓教于乐，使幼儿在玩玩乐乐中受到教育，得到启迪。如在讲《啄木鸟》时，我先为幼儿讲关于啄木鸟的故事，在编“啄木鸟与小虫”的游戏，使幼儿在游戏中不但知道啄木鸟是益鸟，它的本领是什么，怎样帮助生病的大树治病，从中还了解到树里的虫子可以使树木生病甚至死亡。通过游戏幼儿还可以学习怎样保护啄木鸟。

　　在儿童早期，对自己能力的良好感受受成人的影响，但更重要的是幼儿自己内部的感受，怀特曾说过“没有人能授予儿童能力的体验，谁也不能给与别人自己有能力的感受。”教师所能做的，只是为幼儿变得有能力提供许多机会，所以在实验中，教师为幼儿设计各种各样的活动，运用灵活多样的方法，给与不同能力的幼儿在自己的水平上显示能力的可能性，使幼儿都可能在有趣的探索过程中有所发展，获得成功，从而愉快的接受下一次的任务，使每个幼儿都感到自己是有能力的。

　　总之，在幼儿中进行生态环保教育，是培养21世纪合格人才的要求，也是教育改革的产物。幼儿在教师的指导下，通过学习，对激发幼儿的好奇心，探索周围世界和学习科学的兴趣；培养幼儿关心自然和环境的积极态度，培养幼儿独立性、主动性、自信心、创造性、自制力、责任感、善于和同伴合作的良好品质。对幼儿进行科学素质的早期培养，促进整体素质的全面发展有着深远的影响。