课程师定性多维研究(3)

　　四、从生成课程看幼儿园课程的师定性

　　20世纪90年代以来，建构主义课程观所强调的课程的动态性、过程性、师生互动的共同建构性对幼儿园课程改革产生了深刻的影响。

　　生成课程继承了现代课程的计划性、目的性，但超越了它的僵化性，并赋予它灵活性、生成性。建构主义课程观认为，课程不是固定的、先验的跑道，而是达成个人转变的通道，是师生共同建构的一种过程模式，是一个向教师、家庭、社区和儿童开放的教育系统。因此，课程不应该仅仅是预设的，还应该是生成的。生成课程对教师提出了新要求和高要求。如何把握生成的机会?生成什

　　么?生成活动是否成功?这一系列问题的解决都取决于教师的智慧和经验，可以说课程的师定性在生成课程中彰显得淋漓尽致。

　　从表面看，“以幼儿为中心”的生成课程好像弱化了教师的权威地位，可事实并非如此。与预设课程相比，生成课程最大限度地发挥了教师在与幼儿互动过程中对目标、内容、组织方式等方面的选择性与决策性。预设课程往往是文本决定的，而生成课程则是由教师决定的。在活动过程中，教师要敏锐地观察幼儿，并迅速捕捉幼儿的需要和兴趣，根据自己的理解来设定活动目标，依据具体情境选择活动内容。在大多数情况下，生成课程没有具体可依据的文本，教师要根据自己的价值判断、知识和已有的教育经验来组织活动。

　　五、从潜课程看幼儿园课程的师定性

　　潜课程，又称隐蔽课程或隐性课程，一般是指学生在学校情境中无意识获得的经验。潜课程是课内外间接的、内隐的，通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。因此，潜课程具有潜在性、多样性、非预料性、开放性等特征。无论在潜课程的“物质”表现形式上，还是在“精神”表现形式上，教师都起着决定性的作用。例如，各个活动区的建构、环境的设置都属于潜课程的“物”的表征，这种“物质性文化”会对幼儿的认知、思想、观察、想像等方面产生作用，也会影响幼儿的审美意识与情趣培养，甚至影响幼儿的自尊、自信、性格、健康等。幼儿所接受的这种潜课程实际上就是教师物化的思想、观念、教育价值观等，是由教师根据自己的主观经验来进行选择和设置的，带有很大的师定性。至于在潜课程的“精神”表现形式上，其中涉及的教师期望、师幼关系等更能反映教师的主观经验、价值判断对幼儿发展的决定性。教师的一句话、一个手势甚至一个眼神都会作为课程影响幼儿的发展。如果教师能够正确地把握自己对幼儿的态度和行为，对幼儿的自主与主动行为给予充分的支持、鼓励，将会促使幼儿形成独立、自尊、勇于探索、乐观向上的人格特征；如果教师对幼儿干涉过多、限制过严，则有可能使幼儿形成畏缩、胆怯、过分依赖的不良人格特征，这也就是课程师定性的负面表征。

　　六、从教师角色的新变化看课程的师定性

　　新时期对教师的课程决策、开发、研究能力提出了许多新要求，教师的课程地位和对课程的作用也将得到新的提升。

　　(1)由知识的传授者转化为幼儿发展的促进者。促进者要比传授者更能体现教师的作用，因为促进幼儿发展比传授知识要难得多，对教师专业化程度的要求要高得多。教师必须以更强的适应性和灵活性来面对自己的教育对象。